人格或非智力因素的测量
我国鉴别超常儿童的主要原则：
采取多指标、多途径、多方面的动态比较和 考评； 既要考虑智力因素，又要考虑非智力因素；
坚持鉴别要为教育服务。
四、超常儿童的成因与出现率
（一）超常儿童产生的原因
遗传因素 环境因素 先天素质与环境因素的相互关系
（二）超常儿童的出现率
智商分数:处于全体的顶端的2-3%; 处于一般能力或特定成就领域顶端15-20%的 学生都视为天才。而他们的智商数不能低于 115
不合
超常儿童与青少年的 教育发展比较缓慢的 原因
缺乏与之相应的师资
超常儿童家长对子女需要接受特殊教 育的程度并不迫切
案例1
张亚勤，78级少年班学生。微软全球副总裁，微软中国有限公司副总裁 姚新，78级少年班学生。英国伯明翰大学计算机学院首席教授、中科院海外评审专 家 秦禄昌，78级少年班学生。北卡罗莱纳大学物理系教授；现任职NEC公司，主持碳 纳米管研究项目 ，被誉为“纳米博士” 谢旻，78级少年班学生。新加坡国立大学工业与系统工程系教授 王力军，81级少年班学生。德国埃朗根-纽伦堡大学首席教授，马普学会会员 卢征天，82级少年班学生。加州柏克利博士，美国阿贡国家实验室科学家 邵中，83级少年班学生。普林斯顿大学博士，耶鲁大学终身正教授 庄小威，87级少年班学生。哈佛大学化学与化学生物系、物理系双聘正教授 段镶锋，92级少年班学生。哈佛大学博士，现任职于著名的纳米技术公司—— Nanosys（纳米系统）公司，他是该公司高等技术研究组奠基人之一
第二节 超常儿童的心理特征
一、认知特点 二、情绪特点 三、个性特点
一、认知特点
认知能力强是超常 儿童突出的特点之一
类比推理、创造性思维发 展更好
认知发 年龄增长而上升的趋势
感知观察力却没有像常态儿童那样也 显示出随年龄增长而上升的趋势
观察目的明确
观察力
善于抓住观察对象的主要特征和 关系
怎样确定比较的对照组，是按一定的生理年龄来区分，还 是按专业成绩来区分？
超常儿童是智力和 才能高度发展，优异智 力、创造力及良好的个 性特征相互作用构成的 统一体。
二、超常儿童的类型
智力型 :主要的特点是智商高。 学术型:学业成绩特别突出，显著特点是一门或 几门功课特别优秀，超过了同年龄或同年级儿 童的学业水平.
美国教育部USOE的定义: 是指在学校中有高水平的智力、创造力、领导能
力和艺术能力的儿童。 接近这一概念的儿童约占在校学生总人数的2%～5%。
我国的专家学者（查子秀，1993）:
第一，超常儿童是相对于常态儿童而言，是儿童中智 慧才能优异发展的一部分，他们与常态儿童之间有差 异也有共同性；
第二，超常智能是在教育和环境影响下发展起来的， 先天素质为超常智能提供了某种潜在的可能，但需要 适合的教育和环境才能成为现实；
讨论：天才能不能人为制造培养？
超常儿童的教育
一、超常儿童教育的发展 二、超常儿童教育的原则 三、超常儿童的教育措施 四、超常教育发展趋势 五、超常教育的师资
一、超常儿童教育的发展
（一）超常儿童教育发展状况 • 国外 • 国内
（二）超常儿童教育的发展特点及成因
认为发展超常儿童的教育与近几十年来世界 范围内大力提倡的教育平等、教育民主思想
三、超常儿童的评估与鉴别
对超常儿童的评估和鉴定主要是从智力、成就、 创造能力、非学术领域，个性特征或非智力因 素等几个不同的方面来进行综合评估。
我国的超常儿童一般的鉴别程序是由家长或教 师推荐、对主科知识和一般智力测查、复试 （包括认知能力测验，特殊才能作品评定）、 个性品质调查、体格检查等。
智力测量 成就测量 创造能力测量 非学术能力的测量(音乐、绘画、表演艺术、 运动技巧等方面的能力)
创造型:特点是创造性强，能不拘一格进行发明 创造。这类儿童的思维具有流畅、灵活、新颖 等特征，善于从不同的角度来考虑问题和解决
问题。
领导型:具有很强的组织能力、分析判断能力、 讲演能力、决策能力、感召力和自我控制能力 等领导者的素质和潜能。
艺术型:擅长美术、音乐、戏剧，有很高的艺 术天资和素养。
运动型:不仅有很高的运动记忆和形象思维能 力，而且反应灵活，具有很好的动作协调和模 仿能力。
第一节 超常儿童概述
一、超常儿童的概念 二、超常儿童的类型 三、超常儿童的评估与鉴别 四、超常儿童的成因与出现率
一、超常儿童的概念
20世纪70年代末，美国伦朱利（J. S. Rensulli） 提出了“三环天才儿童的概念”，认为天才儿童是由 下列三种主要的心理品质构成和相互促进： 一是中上等以上的智力； 二是较高的创造力； 三是强烈的动机与责任感。
用什么方法能及时地发现资质优异儿童的潜在性能力？怎 样评估和鉴定资质优异的儿童？是采用测试评估，还是借 助于教师的观察和经验？是依靠学生的学业成就，还是上 述各方面的统筹考虑？
在一定的群体中，资质优异儿童的人数占多大的比例？其 发展水平是超过普通儿童发展水平的99%还是85%？怎样制 定所谓“一般水平”的标准？
善于从不同角度观察
记忆力 注意力
记忆敏捷 再现速度快、准确
注意广度大 注意稳定并具有高度紧张性
思维和创造性思维
思维敏捷；思维深刻； 思维广阔，具有独创性
二、情绪特点
★ 独立、自尊和自信是超常儿童性格中最突出的
特点
☆ 误解:认为超常儿童多半性情古怪，情绪欠稳定
三、个性特点
认知、情感、行为的独立性是超常儿童的显著 特征。
案例2
南方周末：从神童出 家看首批少年班神童 命运 宁铂、谢彦波、干政 等这些当年最为耀眼 的神童今归何处
第三，超常智能是稳定的，也是发展变化的，可能加 速超常发展，也可能停滞或后退，这取决于各种主客 观因素；
第四，超常儿童心理结构不仅仅限于智力、才能方面， 还包括非智力个性特征方面。
对下列问题教育学和心理学认识还不大统一
一般都同意所谓超常儿童是指那些一般的智力、悟性、创 造性或某一方面或几方面的特殊才能，如学业成就、道德 判断、工作成就、创造能力等超过平均发展水平的儿童。 但是，到底是指整体水平的突出还是某一方面水平的突出？ 哪种超常的资质是特别需要培养和重视的？目前尚有争议。