（一）言语分量表
词汇分测验：包括37个词汇，每个词汇写在一张词汇卡
片上。通过视觉或听觉逐一呈现词汇，要求被试解释每个 词汇的一般意义。例如，"美丽"是什么意思？"公主"是什 么意思？词汇测验用来测量被试的词汇知识和其他与一般 智力有关的能力。 韦克斯勒认为，生活在同一文化环境中的人基本上共同地 接受这种文化。年龄大的人所接受的文化相对多一些；同 年龄者中，智力较高者相对接受的较多；经历丰富，受教 育程度高的人，接受的也多些。
思维和创造性思维
思维敏捷；思维深刻； 思维广阔，具有独创性
（二）坚持按自己的方式行事 • 行为的独立性是超常儿童的显著特征。 • 误解:认为超常儿童多半性情古怪，情绪欠稳定
（三） 掌握欲极强
儿童对显得使他们智力早熟的领域的知识十分 感兴趣。
第二节 学前超常儿童的鉴别
一、对智力的鉴别
1、韦克斯勒量表 韦克斯勒（1896—1981）美国 心理学家，1896年出生于罗马 尼亚。1916年毕业于纽约市立
拼图分测验
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（二）操作分量表
数字符号分测验： 共有93对数字符号，要
求被试在规定时限内，依据规定的数字符号关系， 在数字下部填入相应的符号。该测验主要测量注意 力、简单感觉运动的持久力、建立新联系的能力和 速度。该测验评分快速，不大受文化背景的影响。 缺点是不能很好地测量智力的一般因素。
数字符号分测验
该测验上得分不一定会高。数字广度测验能够较快地测
验记忆力和注意力，不会引起被试较强的情绪反应，也 不大受文化教育程度的影响。
（一）言语分量表
类同分测验：包括14组成对的词汇，要求被
试概括每一对词义相似的地方在哪里。例如， ”桌子和椅子在什么地方相似？“”树和狗在 什么地方相似？” 该测验主要测量逻辑思维能力、抽象思维能力 、分析能力和概括能力。类同测验简便易行，
评分不太困难。在临床上鉴别脑器质性损害和
精神分裂病方面的意义。
（一）言语分量表
算术分测验：
包括15个测题，被试在解答测题时，不能使用笔和纸 ，而只能用心算来解答。算术测验主要测量最基本的 数理知识以及数学思维能力。 该测验能够较快地测量被试运用数字的技巧，缺点是 容易产生焦虑和紧张，且易受性别影响。
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A1
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第六章 学前超常儿童的教育
主要内容
• 学前超常儿童教育概述 • 学前超常儿童的鉴别
• 学前超常儿童的教育
第一节 学前超常儿童教育概述
一、超常儿童的概念 （一） 天才儿童 16世纪中叶：天才——创造力是主要特征 19世纪： 天才是遗传决定的 高尔顿
20世纪初：用智力测验鉴别天才儿童----推孟
（智商≥140）
四、超常儿童的特征 （一） 智力早熟
认知能力强是超常 儿童突出的特点之一
类比推理、创造性思维发 展更好
创造性思惟和类比推理方面显示出随 年龄增长而上升的趋势
认知发展的趋势
感知观察力却没有像常态儿童那样也 显示出随年龄增长而上升的趋势
记忆力
记忆敏捷 再现速度快、准确
注意力
注意广度大 注意稳定并具有高度紧张性
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• 内容
• 瑞文测验总共包含60个问题，分为A、B、C、E 、F五组，每组12题。五组题目提供难度渐进 的对人的智力活动能力的评估。 • A组题主要是测知觉的辨别能力、图形比较、 图形想象 • B组题主要是测类同、比较、图形组合 • C组题主要是测比较、推理、图形组合 • D组题组要是测列关系、图形组合 • E组提主要是测组合、互换等抽象思维能力
中等能力 天才表现
承担任务 创造性
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第一节 学前超常儿童教育概述
20世纪80年代：泰伦鲍姆---天才社会心理学定义。
天才儿童是五项因素交互的结果：一般能力、特殊 能力、非智力因素、环境因素、机遇因素 美国教育部USOE的定义: 是指在学校中有高水平的智力、创造力、领导能 力和艺术能力的儿童。 接近这一概念的儿童约占在校学生总人数的2%～ 5%。
1957年：韦特---扩大天才儿童概念
（任何儿童只要在人类活动蕴藏价值的各种领域一 贯成绩卓越，就可称为天才儿童）
第一节 学前超常儿童教育概述
20世纪70年代末，美国伦朱利（J. S. Rensulli）提出 了“三环天才儿童的概念”，认为天才儿童是由 下列三种主要的心理品质构成和相互促进： • 一是中上等以上的智力（含一般能力和特殊能力 ）； • 二是较高的创造力； • 三是强烈的动机与责任感。
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2、瑞文标准推理测验
• 简介
• 瑞文推理测验（SPM）是英国心理学家瑞文（ J. C. Raven）1938年设计的非文字智力测验 。目的是排除言语、文化教育及生活经验的影 响，测量一般智力因素。几乎对所有年龄（5 岁半-70岁）的人适用，既可采取团体测验的 方式也可个别施测；既可作为智力测验也可用 于职业测评。因而，瑞文测验成为应用非常广 泛的、具有很高实用价值的智力测验。
• 另一些研究也发现，进行认知加工时个体大 脑活动是不同的，高智商个体表现出较低的 大脑葡萄糖代谢率，以及更低水平和更集中 的皮层激活时空模式。 • 还有一些研究显示，行为水平上的个体差异 常常是有生物学基础的，或因基因水平的差 异，或因大脑神经活动水平的差异而造成。
陶德清 主讲
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2，社会心理因素的重要作用 – 早期有很多机会得到家人和朋友的鼓励 – 早期高超而持续的指导和教育 – 有经常和持续的机会使其特定才能得以锻炼和扩 展，并促进其能力的发展 – 与具有相同才能的其他人有紧密联系 – 在能力所限范围内真正实现其才能的机会，但不 断提高其难度 – 成功时给以强烈的成功体验和承认 (Clark, 1992)
大学。后入哥伦比亚大学，
1917年获硕士学位。
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韦氏儿童智力量表工具
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韦氏智力量表的构成和内容
（一）言语分量表
常识分测验：包括33个一般性知识的测题，测题的内容很
广，例如"谁发现了美洲？""某个国家的首都在什么地方？" 韦克斯勒认为，人们在日常社会生活中接触到常识的机会应
积木图案分测验
（二）操作分量表
拼图分测验：包括4个测题，把每套零散的
图形拼板呈现给被试，要求他拼配成一个完整的物 件。物体拼配测验主要测量思维能力、工作习惯、 注意力、持久力和视觉综合能力。该测验与其他分 测验的相关相对较低，但在临床上可以测出被试的 知觉类型及其对尝试错误方法的依赖程度。该测验 任务单纯，但可靠性较低，施测时间较长。
基本相同，但由于智力水平不同，每人所掌握的知识就有所
不同。智力越高，兴趣越广泛，好奇心越强，所获得的知识 就越多。常识也可以反映长时记忆的状况常识测验能够测量 智力的一般因素，容易与被试建立合作关系，不易引起被试
的紧张和厌恶，通常将此测验安排为第一分测验。常识测验
的缺点是容易受文化背景和被试熟悉程度的影响。
• 第三，超常智能是稳定的，也是发展变化的，可能加速超 常发展，也可能停滞或后退，这取决于各种主客观因素；
• 第四，超常儿童心理结构不仅仅限于智力、才能方面，还 包括非智力个性特征方面。
二、超常儿童出现的原因（补充）
（一）遗传因素的重要作用 • 最近科研成果发现，智商的差异有生物学基础
–心理学家Plomin及其同事的行为遗传学研究发 现，人类第6条正常染色体的长臂上存在一个叫 IGF2R的基因组，该基因组在高智商人群中出现 频率极高，对个体智商高度发展起到关键的作 用，属于敏感基因
陶德清 主讲
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三、学前超常儿童的类型
（一）智力型 特点是：智商高，用各种智力量表都能得到高 智商。如教材第162 页案例三。 （二）语言型
特点是：阅读早，兴趣强，识字快，词汇量大 ，理解力强。如教材第162 页案例一。
（三）艺术型
特点是：有较强的视觉观察力、声音辨别能力、 空间想像能力和表演能力。擅长美术、音乐、戏剧 ，有很高的艺术天资和素养。
（一）言语分量表
数字广度分测验：包括14个测题，主试读出一个2~9
位的随机数字，要求被试顺背或倒背，两者分别进行。
顺背从3位数字至9位数字，倒背从2位数字到8位数字。 总分为顺背和倒背两者的加和。该测验主要测量瞬时记
忆能力，但分数也受到注意广度和理解能力的影响。
韦克斯勒认为，数字广度测验对智力较低者可以测其智 力，而对智力较高者实际测量的是注意力，智力高者在
（一）言语分量表
理解分测验：包括18个测题，主试把每个问题呈现
给被试，要求他说明每种情境。例如，"如果你在路
上拾到一封贴上邮票、写有地址但尚未寄出的信，你 应该怎么办？"理解测验主要测量实际知识、社会适 应能力和组织信息的能力，能反映被试对于社会价值 观念、风俗、伦理道德是否理解和适应，在临床上能 够鉴别脑器质性障碍的患者。该测验对智力的一般因 素的负荷较大，与常识测验相比，受文化教育的影响 较小。缺点是评分标准难以统一掌握。
（二）操作分量表
图片排列分测验： 包括10套图片，每套由3－5张图片
组成。在每道题中，主试呈示一套次序打乱了的图片， 要求被试按照图片内容的事件顺序，把图片重新排列起 来，使它们成为一个有意义的故事，该测验用来测量被 试的广泛的分析综合能力、观察因果关系的能力、社会 计划性、预期力和幽默感等等。 它测量智力一般因素的程度属中等。被试对测验有兴趣 ，可用于各种文化背景的人士，在临床上还具有投射测 验的作用，但易受视觉敏锐性的影响。