关于高职院校实践教学模式的研究（重庆商务职业学院重庆400036）
摘要：本文主要通过对高职教育的现状分析，基于市场调查与分析的实践课程，探讨了实践教学的新目标和新内容，以实践教学与工作岗位相结合，组建一支“双师型”队伍为主要目标，通过情境设计，结合“三课堂”联动教学内容体系，组织教学。

关键词：实践教学三课堂市场调查课程
近几年我国高职教育发展迅猛，形势喜人，但透过繁荣表象的背后，当前高职教育实则面临诸多困难：就国家社会而言，高职是次等教育；就家长学生而言，高职是无奈的选择；就用人单位而言，高职毕业生是锅“夹生饭”。

经过探讨研究，要让高职教育走得更好，关键还是为社会提供更多的应用型优秀人才。

所以实践教学就显得格外重要。

一、高职院校实践教学的现状及存在的问题
实践教学是学校实现培养人才目标的重要环节，它对提高学生的综合素质，培养学生的创新意识和创新能力，都具有特殊作用。

目前实践教学基本上是以课堂理论教学为主、实践教学为辅，并且大多是由教师讲为主，学生按照教师的布置或指导书上的步骤，完成操作。

单调的教学手段和单一的教学环境降低了学生的主动性、积极性，统一的教学内容和教学要求忽视了学生个体之间的
差异。

这样培养出来的学生与社会所需的应用型人才很不相符合。

经过研究发现，各高校实践教学都是教学过程的薄弱环节，结合我校的情况，主要存在以下问题：
1．教学方法陈旧
虽然学校在教学内容、课程体系、教学方法等方面进行了一系列改革，但总体而言，培养模式仍然较单一，管理过死，严重影响了学生的发挥。

随着科学的不断发展，某些课本上的知识已经落后了；另一方面，教师单一的，灌输式教学让学生乏味。

2．对实践教学重视不够
对实践教学重视不够主要表现在两方面：一是由于受传统“应试教育”思想的影响；二是由于实践教学较理论教学难度大而有畏难情绪。

3．实践教学的考核问题
没有建立规范的实践教学的考核办法，对实践教学的要求远没有对理论教学要求严格。

二、基于市场调查与分析的实践教学新模式
（一）确定实践教学新模式的目标
实践教学目标是围绕实际岗位职业技能而制定的，应当以市场需要为基础，以学生就业为目的，包括实践能力、职业素质、创业能力、资格证书等方面。

具体而言，实践教学目标应包括以下内容：1．使学生获得知识、开阔眼界，加深对理论知识的理解掌握，
进而在实践中对理论知识进行修正、拓展和创新。

2．培养基本技能和专业技能，使学生具有从事某一行业的职业素质和能力。

在企业的大环境中，大家是一个团体，除了实践能力的逐步提高，我们还要注意各种基本技能的培养，比如团队精神、奉献精神、职业道德等方面。

理论和实践是相辅相成的，所以职业资格证书，是对学生职业能力的综合检验，也是学生顺利就业的基本保证。

3．实践教学与工作岗位相结合
这是我们的重点目标，将市场调查实践课与企业职业岗位融合起来，以职业岗位实际应用能力为主，课程内容和结构设计主要追求工作过程的系统化，而不是传统的学科框架的系统化。

课程设计是将“工作”作为一个整体，更加注意工作过程的整体性和完成工作任务所需的创造能力。

4．“双师型”教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键
传统上认为能让大家学好理论知识，学生能考高分就行了，通过对当前社会形势分析，结合高职院校学生情况，这还远远不够。

于是我们学校特别强调了“双师型”教师，在理论知识方面我们不但要做学生的老师，还要在实践方面带动大家。

针对这一点，我们的教师在学期课程结束后或寒暑假，都要求到企业去实习，这样老师就可以结合实际的需要有重点的培养学生，让我们的学生更能适
应这个多变的社会。

5．订单式培养，校企结合，达到双方共赢。

（二）市场调查实践课的设计
1．工作过程分析，首先要对市场调查过程进行分析，确定出工作任务的难易度顺序，准确描述出工作任务所对应的学习领域，并作出相应安排，如学习目标、内容、课时等。

2．学习任务的设计，职业教育的学习是以职业的典型工作任务和以工作过程为导向设计出的教学方案。

3．学习情境设计。

学习情境设计就是模拟一个真实的工作环境和工作要素，利用真实的工作任务激发学生的学习、工作兴趣和责任感，教学的实施计划和教学进度完全按照实际工作流程进行，从而在工作中学习。

在主动学习、相互协作和不断实践的环境中，丰富自己，使学生具备走向工作岗位的职业能力。

（三）市场调查实践课的实施
（1）导师作用。

不管是教师在学校内部组织大家一起做项目，还是到具体的岗
位上实际操作，老师要发挥引导作用，比如信息整理，数据分析等，在学生遇到问题时要适当启发，帮助解决问题，激发学生的热情并鼓励大家。

（2）把实践教学内容贯穿于“三课堂”之中。

首先老师在第一个基础课堂上要
整理把握，对学期安排，教学任务，教学内容以及要做的相应的实践任务做到心中有数，使得整个教学过程有目的性，阶段性；同时引导学生积极参与第二个必修课堂，通过相应的考证考级，科技活动补充自己；最后通过步入第三课堂，从社会实践、顶岗实习中来完善自己，磨炼自己。

通过在整个联动的体系中学习，不仅加深了理论知识，还增长了社会认知；不但有利于加强师生之间的交流，学生之间的沟通与协作，还能培养大家的团队意识和竞争意识。

（3）评定环节。

主要是对学生的成绩评定，可以建立一套科学、完整的评价体系，但是我们实际在评定的时候应注重学生解决实际问题的能力和创新能力，对于他们的工作态度和工作热情也不能忽视。

而且要特别注意学生的闪光点，老师要积极的加以肯定。

评价的时候注意阶段性评价与总结性评价相结合。

参考文献：
[1]俞仲文，刘守义等．高等职业技术教育实践教学研究[m]．北京：清华大学出版社，2004．
[2]构建高等教育实践教学新模式的研究[m]. 河北省教育厅, 2006年度河北省高等教育教学改革研究课题。