高等教育心理学简答与论述1、学习高等教育心理学有什么作用？（1）有助于认识学与教的心理活动规律，做到科学与人（2）有助于教学改革，提高教育教学质量（3）有助于提供高校教师的基本素质（4）有助于高校教师开展教育科学研究2、教学效能感对教师行为有什么影响？①影响教师在工作中的努力程度②影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习③影响教师在工作中的情绪3、简述教师角色的构成（1）知识传播者、学习发动者、组织者和评定者（中心角色）；（2）父母长者、朋友和管理员；（3）榜样和模范公民；（4）学生灵魂的塑造者；（5）教育科学研究人员4、简述教师角色的影响与作用（1）教师领导方式对学生的影响。

教师的领导方式对班集体的社会风气有决定性影响，对课堂教学气氛、学生的社会学习、态度和价值观、个性发展以及师生关系均有不同程度的影响。

教师的领导方式可分为四种：强硬专制型、仁慈专断型、放任自流型和民主型。

民主型领导方式最为理想。

（2）教学风格对学生的影响。

具有学生中心教学风格的老师，强调学生的活动、学生的积极性和创造精神，强调让学生自己参与确定教学目标、教学内容与评议学习效果，自己则是一个不直接出面的领导者。

具有教师中心教学风格的教师则是直接出面指导学生。

（3）教师期望对学生的影响。

教师对学生的期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因素。

如果教师喜欢某些学生，对它们抱有较高期望，经过一段时间，这些学生容易取得教师所期望的效果。

反之，学生会以一种消沉的态度来对待教师，不理会或拒绝教师的要求。

这种师生态度产生的相互交流与反馈在心理学上成为“罗森塔尔效应”或“教师期望效应”。

（4）教师的举止言谈对学生的影响。

教师对学生的影响主要是通过两条途径实现的，一条是有声的言教，另一条是无声的身教。

“以身立教，为人师表”是教师职业道德的主要特征。

5、简述教师教学监控能力的构成（1）计划性与准备性（2）课堂教学的组织性（3）教材呈现的水平与意识（4）沟通性（5）对学生进步的敏感性（6）对教学效果的反省性（7）职业发展性6、试述如何提高教师的教学监控能力？（1）角色改变技术。

目的是让教师形成正确的教育观念，提高其参加教育科研的自觉性和主动性，从而自觉地实现角色的改变（2）教学反馈技术。

目的是使教师对自己教学各环节有一个准确而客观的认识，正确地评价自己的教学效果和学生的学习状况，是教师形成教学监控能力的基础。

（3）现场指导技术。

帮助教师针对不同教学情景，选用最佳的教学策略，以达到最佳的教学效果，最终能使教师达到对自己课堂教学的有效调节和校正。

1、简述气质典型的类型及其特点（1）胆汁质：精力旺盛，热情直率，意志坚强；脾气躁，不稳重，好挑衅；勇敢，乐于助人；思维敏捷，但准确性差。

他们的心理活动的明显特点是兴奋性搞，不均衡，带有迅速而突发的色彩。

(2)多血质：这种人的行为有很高的反应性，他们容易适应新环境，结交新朋友，具有高度可塑性。

他们给人以活泼热情，充满朝气，善于合作的印象。

但他们注意力容易转移，兴趣容易变换，很难适应要求耐心细致的平凡而持久的工作。

这种人属于敏捷好动的类型。

（3）粘液质：缄默而陈静，由于神经过程平静而灵活性底，反应比较缓慢。

这种人常常恪守既定的生活秩序和工作制度，注意稳定且难转移，不足之处是有些固执冷淡，不够灵活，因而显得因循守旧，不易合作。

（4）抑郁质：这种人具有较高的感受性和较低的敏捷性。

他们反应缓慢，动作迟钝，缺乏生气，不爱交际。

他们的主动性差，在困难面前常常优柔寡断，面对危险常常恐惧畏缩。

这种人很少在外表上表现自己的情感，而内息体验则相当强烈。

具有这种气质类型的人往往富于想象，善于体察他人情绪，对力所能及的工作任务，具有较强的责任心和完成任务的坚韧精神。

2、大学生的气质教育（1）教育学生认识和控制自己的气质（2）根据不同的气质类型，因势利导，采取适当的教育方法3、试述如何根据大学生气质的特点进行教育。

（1）偏于多血质的学生，要防止其粗心大意，虎头蛇尾，兴趣多移的弱点。

要求他们学习中认真细致，刻苦努力，在激起他们多种兴趣的同时，要培养中心兴趣；再具体活动中，要求他们增强组织纪律性，培养其朝气蓬勃，满腔热情，善于思维等个性品质。

对于他们的缺点错误，批评时要有一定的强度，但又要耐心细致，尤其要做好转化后的巩固工作，防止反复。

（2）偏于粘液质的学生，往往在集体中“默默无闻”而被忽视。

教师要以满腔热情吸引他们参加集体活动，激发他们的积极情绪，引导他们生活活泼、机敏地完成活动任务。

具有这一气质类型的学生，比较安静勤勉，且不妨碍他人，但要注意培养他们高度的积极性、灵活性等品质，防止墨守成规、执拗等不良品质、杜绝可能发生的淡漠和萎靡不振。

（3）偏于胆汁质的学生，要防止和克服粗鲁、任性、高傲等个性特点，着重发展其热情、豪放、爽朗、勇敢、进取和主动的个性品质。

要求他们善于控制自己，能沉着地、深思熟虑地回答问题，发表意见，活动中保持镇静而从容不迫。

同时也要注意培养他们扎实的工作作风，达到自制的待人态度。

对这类学生的教育不可急躁粗暴，而应实实在在、干脆利落地讲清道理，努力抑制他们的激动状态。

（4）偏于抑制质的学生，平时给人以呆板而羞涩的印象，这类学生最易出现伤感、沮丧、忧郁、孤僻等行为倾向。

但在集体的有爱和教师的关怀下，又能充分表现出细致、委婉、坚定、富于同情心等优良品质。

教师对他们赢给予更多的关怀和具体的帮助。

要着重发展他们的机智、认真细致、有自尊心和自信心的优良个性品质，防止怯懦、多疑、孤僻等消极心理的产生；要引导他们多参加集体活动，在评价过程中给予称赞、嘉许、奖励等，批评时“点到为止”；要创造条件安排他们从事有一定困难，需要与他人交往和配合工作，以鼓励、锻炼他们的勇气。

4、试述如何根据大学生性格的特点进行教育？（附：大学生性格的培养与教育）（1）在教学活动中根据学生的性格差异，因人施教。

例如，对于独立性强，喜欢独立思考的学生就不宜让他们经常参加讨论，而应给他们独立作业的机会；对于情绪激动、易冲动的学生，给他们讲解时应细致，并注意培养他们镇静、谨慎的品质。

为了适应学生的人格差异，可以采取根据学生的能力、兴趣和性格特征相近的学生结合在一起。

这种分组比较灵活，可以根据实际情况随时调整小组成员。

这样便于教师指导，也有利于学生共同学习、讨论。

（2）注重独生子女的特殊性，健全他们的品格。

（3）开展各种活动，在活动中培养学生的性格。

（4）通过榜样的作用培养性格。

5、大学生应具备哪些能力？（1）自学能力（2）表达能力，包括口头、文字、图标以及数理计算等方面的表情达意能力（3）操作能力（4）适应能力，包括适应自然环境和社会环境（5）创造能力6、试述如何根据大学生能力的差异进行教育培养（1）针对大学生的能力类型差异，全面培养大学生的能力。

教师对大学生能力培养的主要途径和方法，可归纳为：a、教授掌握知识嗯哼技能的具体途径和方法，它对能力的发展起着主导作用。

b、实践对能力特别对特殊能力的发展起着重要作用。

c、勤奋是提高能力的必由之路，是大学生能力发展的内因。

（2）针对大学生的能力水平差异，在教学方法上要因人施教。

在传统的课堂教学中，教师往往只注意中等程度的学生。

心理学家设计了许多新的适应学生智力差异的教学方式，掌握学习、个别指示教学和个人化教学系统、计算机辅助教学就是其中的教学方式。

7、简述学习风格的构成要素（1）学习风格的生理要素，是指学习者对学习环境中某些要素的偏爱。

（2）学习风格的社会要素，体现在学习者的学习活动形式上（如独立学习与结伴学习、竞争与合作等）（3）学习风格的心理要素。

包括认知、情感和意动三个方面8、简述适应学习风格差异的教学含义。

（1）适应学习风格的教学首先必须全面分析学生的特点，了解不同学生的学习风格，这是进行适应学生学习风格教学的前提。

（2）然后，教师要尊重学生学习风格的差异，对学习风格不同的学生要一视同仁。

（3）最后，教师要根据学习风格的类型和要素设计相应的教学策略：a、扬长策略b、补短策略1、简述大学生的学习特点。

（1）学习方式的多样性。

课堂学习是大学生获取知识的一种重要途径，但是，自学是大学生的重要学习方式，尤其到了高年级，自学就成了大学生的主要学习方式。

此外，大学生还要按照教学大纲要求参加各种集体活动、实践活动，协助教师从事科学研究，听取专家的学术报告和讲座，到图书馆查阅文献等等。

（2）学习过程的阶段性。

大学生的学习过程大体可分为：基础理论和专业基础可阶段、专业课阶段、毕业设计或毕业（实习）阶段。

每个阶段的学习都是非常重要的，也是自身健康、全面发展所必需的。

（3）学习内容的特殊性。

主要表现在学习内容的广泛性、专业性、争议性和高层次性。

（4）学习组织的主体性。

大学生在学习内容、学习方法等方面有相对的选择性。

2、简述学习的类型。

（1）我国著名的教育心理学家潘菽从学校教育的实际出发，按照学习的内容和结果把学习分为4类：知识的学习；技能和熟练的学习；心智的、以思维为主的能力学习；道德品质和行为习惯的学习。

冯忠良教授把学习分为三种类型：知识的学习；技能的学习；行为规范的学习。

（2）加涅根据学习的情景、学习的水平，由简单到复杂把学习分为8种类型：信号的学习；刺激—反应学习；连锁学习；言语学习；辨别学习；概念学习；原理（或规则）学习；解决问题的学习。

加涅在早期八类学习的基础上，进一步提出了五种学习结果，并把它们看作是五种学习类型，分别是：a.智力技能，表现为使用符号与环境相互作用的能力，是学校中最基本、最普遍的教育内容，包括基本的语言技能到高级的专业技能。

b.认知策略，表现为用来调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力。

c.言语信息，表现为学会陈述观念的能力。

d.动作技能，表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。

e.态度，表现为影响着个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。

(3)奥苏贝尔根据学习进行方式把学习分为：接受学习和发现学习；根据学习内容和学生已有知识经验之间的关系把学习分为：机械学习和意义学习。

3、简述加涅学习过程的八个阶段。

（1）动机阶段。

这是整个学习的开始阶段。

在教育和教学情境中，首先要考虑的是激发学生学习活动的诱因动机。

为了使学生形成理想的期望，在学生实际获得某种知识技能之前，应先作出安排使学生达到某种目标，以便向学生表明他们能够达到预期的目标。

（2）领会阶段。

学习的领会阶段包括学习者对刺激的注意和知觉。

（3）获得阶段。

指学习者对信息加工处理过程，即编码并存储在大脑中，教师的指导作用主要表现在这个阶段。

（4）保持阶段。

把编码的信息保存起来，这个阶段强调对经过编码存储的知识进行巩固、增强和保持。

（5）回忆阶段。

把学习的东西恢复出来，用信息加工理论来说，就是检索过程。