《课堂教学中展示与评价的研究》实施
方案
韩张中学理化生组 2013年5月
一、课堂展示的意义
课堂教学中展示与评价是一个重要教学环节，是一项具体的教学活动，是师生互动、生生互动的具体体现。

展示是合作交流，是个性张扬，是思维火花的绽放与碰撞，是知识形成的一个过程。

评价是知识的感性认定，理性的研讨，方法的比较与优化，是知识内化的一个过程。

此环节教学的优劣，直接影响着知识的认定，思维的发展，能力的培养，教学效益的提高。

对展示与评价的研究就是要把握展示与评价的时机、方法和力度，从而提高课堂教学效率和效益。

二、课堂展示提出的背景
目前课堂教学中展示与评价多有失当现象，基于以下几点提出
1、不重视此环节的教学。

2、方法陈旧。

不少教师在此环节教学中还是课改前的方法，针对学生探究的结果，只给予肯定或否定，并加以讲解。

3、展示的时机和度把握不当。

展示的时机要么过早，要么过晚。

展示的度要么过浅，要么过深。

4、在评价环节时机的把握要么过早，要么过晚，在度的把握上深浅不当，在方式上单一，缺乏人文性，激励性，开放性。

三、理论基础
1、科学教育理论。

现代的素质教育观要求面对全体学生，尊重
每一位学生，发展每一个学生。

课堂教学中也要面向全体学生，为每一个学生的学习创造条件，最大限度的开发每一个学生的潜能，而展示与评价就为每一个学生搭建了学习的平台。

2、教学方法论。

新课标指出：动手操作、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。

教师要让学生在具体的操作中进行独立思考。

鼓励学生发表自己的意见，并与同伴交流，教师要善于选择学生中有价值的问题和意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。

3、教学评价论。

新课标指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。

评价的手段和行式应多样化，应以过程评价为主。

对评价结果的描述，应采用激励性语言，发挥评价的激励作用。

评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。

教师要利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。

四、方法
1、行动研究法。

通过教学实践的观察、体会、反思，总结出“展示与评价”的教学策略。

2、经验总结法。

经验的总结需要理论的支撑，但必须以事实为基础。

因此，从自己的教学实践出发，通过反思教学过程，发现闪光点，然后对闪光点进行归类，提炼出经验，从而形成一套具有操作性的策略体系。