• 在不同场合用不同儿园遇到不 愉快的事情能努力控 制不哭，但家长接出 幼儿园立即大哭。
小班幼儿情绪外露
判断：只要幼儿在幼儿园不哭、不闹， 就说明他情绪没问题。
• 错误，大班幼儿情绪具有内 隐性
• 能在不同场合用不同方式表 达情感。
1. 在婴儿期已经产生的基本情绪的基础上 分化产生了自我意识情绪如害羞、骄傲 等。
新生婴儿只有未分化的舒服和不舒服两种情绪 逐渐产生高兴、生气、悲伤、喜欢、羡慕…… 幼儿阶段不断产生嫉妒、自豪、友谊、羞愧、责任感
2.情绪情感指向的事物不断增加
eg：婴儿——生理性因素
•主要是与老 师、家长及
同伴的关系
中的问题
引起幼儿感到悲伤的原因：
①受到老师或者家长的批评和惩罚；
②老师或者家长不喜欢我了，或者自己惹老师 或家长生气了；
2. 在情绪社会化的基础上产生高级情感： 道德感、理智感和美感。
整个来说，学前儿童的情绪过程，主要带 有情绪的特点，逐渐出现情感的特点。
小班：喜欢，因为老师今天发给我一个大苹果。 中班：喜欢，因为张老师眼睛大大的，很漂亮。 大班：她爱我们，像妈妈一样照顾我们，还教我
们学本领 ……
• 根据与认知过程的联系，情绪和情感的发 展可以分为若干种水平。
• （一）与感知觉相联系的情绪和情感 • （二）与记忆相联系的情绪和情感 • （三）与想象相联系的情绪和情感 • （四）与思维相联系的情绪和情感
学前儿童情绪的发生与发展
主要内容
1 学前儿童情绪的发生 2 学前儿童情绪发展的一般趋势
一、学前儿童情绪的发生
你见过刚出生的婴儿
吗？他们有没有情绪 表现？什么时候有？ 是怎样的情绪表现？
1、原始的情绪反应
观察和研究表明， 儿童出生后就有 情绪。
新生儿或哭，或 安静，或四肢舞 动可以称为原始 的情绪反应。
2、引起情绪反应的社会性动因不断 增加
• 在3岁前儿童情绪反应动因中，生理需要是否满足 是其主要动因。
• 3～4岁幼儿，情绪的动因处于从主要为满足生理需 要向主要为满足社会性需要的过渡阶段。
• 不仅与成人的交往需要及状况是制约幼儿情绪产生 的重要社会性动因，而且，同伴交往的状况也日益 成为影响幼儿情绪的重要原因。
（1）小班儿童喜欢身体 接触，希望老师摸一 摸、亲一亲、牵着手。
（2）大中班的幼儿希望 老师重视、注意、表 扬。
3、表情的社会化功能不断增加
（1）理解（辨别）面部表情的能力
进1岁的婴儿已经能笼统的辨别别成人的表情 小班的幼儿已经能够辨认别人高兴的表情 对愤怒表情的识别，从幼儿园中班开始
（2）运用社会化表情的能力
③家长、老师不让我做喜欢的事情；
④父母吵架、关系不和；
⑤受到老师的误解，或者不公正的批评、对待；
⑥小朋友不喜欢我，不和我玩，或者和小朋友发生 争吵……
（二）深刻化
情绪和情感的深刻化，是指它指 向事物的性质的变化，从指向事物的 表面到指向事物更内在的特点。
情绪和情感的深刻化
你们喜欢张老师吗？ 讨论
儿童常常处于激动的情绪状态，随着幼儿脑的 发育及语言的发展，情绪的冲动性逐渐减少。
Eg:幼儿看到故事中“坏人”，常常会把它抠 掉。
不过到幼儿晚期，对情绪的自我调节能力才 逐渐发展
2 情绪的稳定性逐渐提高
• 婴幼儿的情绪是非常不稳定的，短暂的。随着年龄的增 长，情绪的稳定性逐渐提高，但是，总的来说，幼儿的 情绪仍然是不稳定、易变化的。
哭
本能的情绪反应
四肢舞动
安静
2、原始情绪的特点
1、天生的、不学而会的，是进化来的 2、它与儿童的生理需要是否得到满足
有直接关系
儿童的原始情绪反应时人类进化 的产物。
3、原始情绪的种类
提出：华生 行为主义创始人
观点：原始情绪主要有 怕、怒、爱三种。
3、原始情绪的种类
华生根据对医院500多名婴儿的观察提 出：新生儿有三种主要情绪，即怕、怒和爱。
• （五）与自我意识相联系的情绪和情 感
• （六）与复合的主观认知因素相联系 的情绪和情感
三、 情绪的自我调节化
随着年龄的增长，幼儿情绪中的自我 意识越来越明显， 幼儿对情绪过程 的自我调节越来越加强。
情绪的 冲动性 逐渐减
少
情绪的 稳定性 逐渐提
高
情绪和 情感从 外露到
内隐
1 、情绪的冲动性逐渐减少
3、情绪情感从外显到内隐
• 婴儿期和幼儿初期的儿童的情绪完全表露于外。随着言语 和幼儿心理活动有意性的发展，幼儿逐渐能够调节自己的 情绪及其外部表现。
• 儿童调节情绪的外部表现的能力的发展比调节情绪本身的 能力发展得早。
幼儿晚期，情绪从外露到内隐，具有内隐性。
• 大班幼儿能控制不愉 快情绪，哭减少了。
怕
由于大声和失持引起。表现：发抖、大哭、呼吸急促、双手乱抓
怒
由限制儿童运动引起。表现：身体挺直，手脚乱蹬
爱
由抚摸、轻拍或触及身体敏感区域产生。表现：安静，展开手指、脚趾
二、学前儿童情绪的分化
• 初生婴儿的情绪是笼统不分化的， 1岁后逐渐分化，2岁左右，已出现各 种基本情绪。
三、学前儿童情绪、情感发展的 趋势和特点
学前儿童情
绪和情感的 发展趋势
社会化 丰富和深刻化 自我调节化
（一）、 情绪和情感的社会化
情绪中社
会性交往 的成分不 断增加
引起情绪
反应的社 会性动因 不断增加
表情的社
会化功能 不断增加
1、情绪中社会性交往的成分不断增加
• 学前儿童情绪中社会性交往的内容，随着 年龄的增长而增长。
• eg：自己自发的微笑逐渐发展到对他人的 微笑
图中的a,b,c中的婴儿，年龄只有2－3周，他已能模仿成人的吐舌 头、张嘴和噘嘴动作。图中d和e的孩子，出生刚2天，就能模仿妈 妈的高兴和悲伤表情了。
• 二、情绪、情感的丰富和深刻化
（一）丰富 情感的日益丰富包括两种含 义：
• 其一，情绪过程越来越分化。 • 其二，情感指向的事物不断增加。
1.情绪情感越来越分化，种类不断增加
• 婴幼儿的情绪不稳定，与其情绪情感具有情境性有关。 • 婴幼儿情绪的不稳定还与情绪的受感染性有关。
【案例】幼儿园里打预防针，小班幼儿打针 时哇哇大哭。而大班幼儿虽然也很疼，却忍 住不哭，并且打完针后还在小弟弟、小妹妹 面前表现出“不疼”“不怕”的勇敢样子。
好疼啊，但我一定 要忍住，不能哭，
我是大哥哥啊