对象，或者说是研究教育中
一般性问题的科学。
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二、教育学的历史发展 ———————————————
萌芽阶段
独立形成阶段
成熟阶段
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当代教育学发展阶段
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（一）教育学萌芽阶段
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——————————————— 问题
（发现）
关 系
现象 （研究） ———————————————
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研 究 对 象 规律 （揭示）
现象、问题与规律的关系
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例如：一个班级40名学生，有的学生喜欢学语文，有的爱好数学，这是生
活中真实存在的教学现象。 把这类现象可归结为一个问题：即学生学习兴趣问题。 研究这个问题： 一方面是为了寻找学生学习兴趣产生和变化的规律性，如：学生年龄、性别 与学习兴趣之间的关系，学业成绩与学习兴趣之间的相互影响作用等等。 另一方面则是利用规律探寻有效提高学生兴趣的教学策略。
哲学体系
教育学
第一，提出了“教育学”概念，教育学作为一门 科学诞生了； 第二，具有独立的研究对象和研究范畴； 第三，构建了一个较为完整的教育理论体系。 ———————————————
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（三）教育学的成熟阶段
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公元19世纪末20世纪70年代
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孔子
柏拉图
孔子的教育
——————————————— 此图描绘孔子晚年埋 头编著《诗》、
《书》、《春秋》
；教授学生，培养人 才。相传孔子有弟子 三千。 ———————————————
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教育现象（二）
论
思
教育问题
为什么学生对学校生活这么不满和厌倦？
教育规律
教育促进适应并人的全面发展，不能片面追求升学率。
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教育现象(之三)：都是乱改成语惹的祸 ———————————————
教育规律
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教育学的研究对象
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若干观点辨析
教育学就是研究教育现象一门学科。
教育学是把教育规律作为自己的研究对象。
教育学的研究对象是教育。
教育学的研究对象：教育问题。 教育学的研究任务：教育规律。
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教育学原理
主讲教师:彭茹静
海南师范大学教育科学学院
学习过程
教学要求 ———————————————
—理论与实践结合：分析你所接触的各种中 小学教学模式 —小组协作，相互学习：以小组为单位进行
课堂讨论
—听讲与提问结合：鼓励思考，相互启发 —课堂记录：记录课堂讲述的关键知识内容 成绩评定方法 — 平时：40%（考勤，作业等） — 考试（开卷与闭卷相结合）：60%
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教育现象(之一)：义务教育的年限 ———————————————
1998年的《世界教育报告》则显示：在有数据可查的171个国家
中，义务教育的平均年限为8年，非洲的平均年限已达7.2年，北美、
欧洲主要发达国家的平均年限为10－12年。 实行13年义务教育的国家：荷兰
教育学科的历史发展阶段及其特点
难点
教育学的研究对象 教育学原理在教育学学科群中的定位
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思考：
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• 如何理解“教育学与教育学原理” 概念？
教育学=教育+原理
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教育学原理=教育学*原理
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第一章 ———————————————
一、教育学的研究对象
二、教育学的发展历史
三、教育学原理与教育学科群的关系 ———————————————
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本章重点难点 ———————————————
重点
教育学的研究对象
教育现象是一种特殊
教育现象
的社会现象，是各种各样 教育活动的外在表现和表 面特征。 虽然这种社会现象是 客观存在的，是教育实践 的产物；但并不是所有的 教育现象都可以构成教育 问题，它只有被人们关注、 讨论、评说，才构成 ‚教 育问题‛，具有研究价值。
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（二）独立形成阶段 ———————————————
公元16世纪----公元19世纪中叶
教育学的创立是教育学发展史上的重要事件。 历史上第一次把教育学作为一门单独的学科提 出来的是（英）培根。从此教育学的发展进入 了一个新的历史阶段。
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有杯无患`````磁化怀
咳不容缓`````咳嗽药 净如人意`````去污剂 码到成功`````发动机
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教育现象（三）
论
思
教育问题
为什么学生会写错成语？
对学生的教育不仅仅是学校的事情，学校、家庭和社
教育规律
会要联合起来，对学生统一要求、步调一致才能取得 良好的效果。
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教育现象(之四)：“马加爵事件”和“女版马加爵事 件” ———————————————
马加爵事件 2004年2月23日，云南 大学学生化学院生物技术专业 2000级的马加爵（23岁）用钝 器将4名男同学杀死者。 女版马加爵事件 2007年12月19日云南大学旅游文化 学院经济系工商管理专业大二女学生 张超（19岁）伙同其男友，将包养她 的情人木鸿章杀害，并用DV把分尸 （260余块）的过程全程拍摄了下来。
在教育学史上被认为是“现代教育 学之父”或“科学教育学的奠基 人”。 1806年出版了《普通教育学》，这 是西方近代第一部具有科学体系的 教育学论著。
赫尔巴特
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提出了教学的教育性原则。 ———————————————
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2、独立学科阶段的特点
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一、教育学的研究对象 ———————————————
三种常见的观点： 教育学研究的对象是教育现象； 教是教育规律。

关键词： 教育现象
教育规律
教育问题
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‚人在教室心在外，读书不如谈恋爱。老师怒问为什么，为了子 孙下一代。‛
‚太阳当空照，花儿对我笑。小鸟说早早早，你为什么背上炸药 包？我去炸学校，老师不知道，一拉弦，赶快跑，轰隆一声，学校炸 没了‛ ‚在我心中，老师最凶，晚上补课到九十点钟；回到家里，老妈 最凶，盯着作业从不放松；父母不在，老子最凶，拳打脚踢，发泄一 通！‛
教育学的发展多样化阶段
观点一 ：从众多学科的视角和方法研
究教育。
观点二：把教育作为一个系统来研
究。
观点三：把教育学系列问题如德育论、教学 论、美育、课程论等加以分离与拓展。
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时间跨度：中国的春秋战国时期和西方的古希腊
城邦时期——公元十七世纪初叶。
孕育时期
萌发时期
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1、 孕育时期
（1）没有专门的教育家或教
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育思想家。
如中国的孔子、孟子、墨子等， 又如古希腊的苏格拉底、柏拉图、 亚里士多德等。
代表人物及代表作：
《雄辩术原理》和昆体良 ———————————————
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萌芽阶段的特点： ———————————————
哲学体系
教育学
其一，教育思想和教育论著没有形成特定的独 立体系； 其二，教育学上的独立命题和范畴不多；
其三，教育经验总结和论述中，理论抽象层次 较低，现象描述、形象比喻较多。 ———————————————
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教育规律
教育规律是教育现象与其他社会现象及教育现象 内部各个要素之间本质的、必然的和内在的联系。 这种本质的、必然的和内在的联系是潜藏于教育 现象背后的，不是通过感官可以把握的，必须通 过科学的研究。
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教育学的研究对象
“我衣衣不舍地看着小猫被抱走……”前不久，徐女士在 检查孩子作业时发现，女儿错将成语‚依依不舍‛写成‚衣 衣不舍‛。可当徐女士指出错误时，上小学四年级的女儿立 马反驳道：‚街上的广告牌都这样写的，怎么会错呢？‛ 衣衣不舍`````服装店 鳖无所求`````口服液
见伊思迁`````房地产