浅谈如何提升小学英语教学质量
作为小学英语教学队伍中的一个新的成员深深感到小学英语教学地
位的重要性和紧迫性，也看到小学生对英语知识的渴求。

但是，学生英语环境的缺失，课时少等等，都制约着小学英语教学质量的提升，不过令广大师生欣喜的是我们的教育部门从上到下已经开始增大对小学英
语教学的重视力度。

我们小学英语教师现在面对的主要问题是如何提升小学英语教学质量。

下面是我作为一个新手浅显的想法，和广大英语教师共同探讨。

一、必须打好低年级的基础。

我们都熟悉一句话“万丈高楼平地起”尤其是小学英语，如果低年级打不好基础，到了高年级随着课文篇幅的加长，难度增大，词汇量增加，我们的教学难度会越来越大，学生的负担也会越来越来重,严重会造成厌学。

但是在低年级教学中,倘若仅满足于对单词、句型的概念化的解释和简单的重复性训练，而不求助于情景的感染和形象的描述，就会使课堂语言平淡、气氛沉闷，学生不能全身心地投入英语学习中。

那么，学生原有的兴趣和想学好英语的良好愿望就会很快丧失殆尽，当然就直接影响教学质量的提升。

所以在低年级我们应该多多重视学生兴趣的培养，能够设计一些情景来协助我们的教学。

孩子年龄小，缺乏知识和经验，抽象思维不够发达，形象思维占优势，具体的、直观的形象最能引起学生的注意。

在教学时，我通常采用的直观情景有实物、图片、头饰、玩具、简笔画。

如在教学习用品pen、pencil、book、ruler等单词时，直观的
实物出示尤为重要，只有通过直观的演示与比较，学生才会迅速领会掌握；如教水果类单词apple、pear、banana、melon等时，利用实物实行教学；如在教动词sing、dance、draw、write等时，利用简笔画实行教学，学生往往会产生一种新鲜感，注意力马上被吸引，相关的英文单词几分钟内就能说出，这样排除了母语作为中介，从而加深了学生对单词的印象，也提升了兴趣。

同时，教师准确的身体语言也是重要一环。

教师的一举手一投足都是一个个实实在在的直观情景，伴随着老师讲话而产生的语气、姿势、表情，有着强烈的解释性和提示性，它不但有助于老师更准确更生动地表达自己的思想和观点，也是排除母语为中介，把事物与英语直接连接的有效手段。

如在实行猜谜游戏时，请小朋友们自己设计肢体语言实行表演，然后请另外的小朋友们通过肢体语言猜出是何物。

从中，小朋友不但培养了表演的才能，更提升了他们学习的积极性。

要使学生具有创新意识，教师必须要有创新精神，敢于对教材实行新的探索与研究，而不要教材的奴隶，照本宣科。

二、面向全体学生，优等生与后进生共同促动。

小优等生和后进生之间的差别，下面是我的一些想法：：
1、培养良好的学习习惯
我们每一个英语老师都深切地体会到：对于初学英语的孩子来说，良好的学习习惯的养成是至关重要的。

“良好的开端是成功的一半”，所以老师在开始上课之前，除了要让学生知道上课认真听讲、积极参与活
动之外，还要协助学生养成课后复习巩固的习惯。

对每天的作业要即时处理并订正，师在一个星期后逐个检查学生的学习效果，特别检查学生的听、读，并用“小红花”、“五角星”等作出评价。

对于个别学习有一定困难的学生，老师除了课后增强辅导之外，还鼓励他们认真复习，重新检测。

这样一个学期下来，学生中就基本上没有掉队的了，而且学生们为了得到更多的“大拇指”和“五角星”，都乐意课后花更多的时间在听说和朗读上。

就这样慢慢地使“强求”形成了习惯，使习惯形成了自然。

英语是拼音文字，英语单词识记的规律主要要从字母及字母组合中总结摸索。

如果字母不提前认读，那单词就没有办法拼读，单词的识记也就更无从谈起。

再说词汇教学脱离了字，句型教学脱离了词汇，那就是鹦鹉学舌，效果不会理想。

我们教学中都有这样的感触：孩子能看着课文读下来，不过一旦把其中的单词或者句子拎出来，或者换了个地方，学生们就傻眼了。

所以我们在日常教学中，就让字母融进词汇、融进句型，做到字母、词汇、句型三者紧密结合。

在复习、表现、巩固等教学环节中也尽可能地把字母渗透进句型练习。

这样做，一方面强化了日常用语的操练，另一方面也有助于学习字母。

我平时经常会做这样的游戏，让学生填入某个字母，使一个或几个单词活起来，如n__ne, f__ve,
p__nda, c__t。

在这过程中，要求学生根据所给字母的提示，再现该单词的形象以及大体的字母组合，以确定可能填写的字母。

这种学习形式，不但激活了学生的认知活动，更重要的是激活了学生的身心体验。

对于初学者来说，这种旨在学习字母的似教非教的活动，能让学生在一种愉
悦的气氛中逐渐熟悉词语的音、形、义，为他们今后的学习奠定基本的语音和词汇基础。

3、坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性我们进可能用英语组织教学(在学生理解遇到困难时，能够配以肢体语言来协助学生理解)。

这样能够对学生的听说水平的提升起到潜移默化的作用，能够有效地提升学生的英语理解水平，能够较好地培养学生使用英语思维的习惯。

4、尽量使用音形结合的方法教授新单词。

教学中我们常会发现，有些学生用汉语或汉语拼音给英语单词注音。

为了纠正这种现象，老师在教单词时能够适当融入语音教学，以协助学生提升记忆单词的效率。

如教了book后，能够让学生尝试拼出foot, look, good等单词。

在教学中，教师也能够经常总结一些字母和字母组合的发音，并出示一些有相同字母或字母组合的单词让学生练读。

用音形结合的方法实行音标教学，学生不但能顺利地、准确地根据音标读准单词，而且还有助于他们在听到读音或能说出、想起读音的情况下，头脑中马上反应出该词的拼写形式，并能准确地写出单词。

这对于培养学生的语感无疑是很有好处的，尤其对于低等生能协助他们很快的记住单词。

三、教师要善于协助学生总结知识链，使记忆有连接，有组织，而不是一盘散沙。

1. 重视复习课。

复习课不应该“炒冷饭”，如在6A Unit 3有would like的句子，而课文中只出现了What would you like…?和Would you like…?我们在复习课
时就能够让学生用how many, how much, which, who, where等特殊疑问词去和would like融合在一起使用，以拓宽学生的视野，并达到复习这些特殊疑问词的目的。

1.同音异义。

英语中有很多读音相同而词形、词义不同的词。

这类词的特点是不同的字母或字母组合发相同的音，如write, right；son, sun；see, sea；meat, meet。

2、两个单词或更多单词组成一个新单词，即合成法。

如black(黑色的)+ board (板)→blackboard(黑板)，after(在......之后)+ noon(正
午)→afternoon(下午)，class(课)+ room(房间)→classroom(教室)等。

3、相同单词归为一类。

英语教材中有相当数量的词是属于同类范围的，如blouse，shirt，dress，skirt，coat，sweater，cap，hat，trousers，shoes，suit等均属服装类；又如white，black，red，green，orange，blue，yellow，brown，grey等属色彩类；s，English，PE, so。

类似的还有食品类、生活用品类、交通工具类、动物类、人物类、天气类、职业类、体育活动类，等等。

在教学中，能够调动学生的积极性让他们自己去尝试归类，将消极接受转化为主动参与，使词汇学习更加灵活、实用。

4、重视语法点的处理，教学时尽量做到生动形象。

小学生因为认知水平的相对滞后，要是照本宣科地讲解语法就很难激起学生的求知欲，所
以老师在讲解语言点时要力求做到生动形象。

例如，为了协助学生记忆实行时态的结构，老师能够把这个结构比喻为人的左右手，be动词是左手，ing形式则是右手，告诉学生，只有当左右手都具备，才是一个健全的人。

5、疑问代词归类。

如在第七册第三课有would like的句子，而课文中只出现了What would you like…?和Would you like…?我就能够让学生
用how many, how much, which, who, where等特殊疑问词去和would like 融合在一起使用，来记忆特殊疑问句中疑问词的用法。

6、反义词归类。

特别是在复习的时候，我会和学生一起来把一些意思相反的词总结在一起，比如：fast---slow dirty---clean dry---wet 等等，学生兴趣会很浓，同时也提升了学生的主动意识.
上面是我对如何提升小学英语教学质量的一些浅显的看法，不成文，只求和广大英语教师共同探讨交流来使我们的英语教学有更大的进步。