提问技能的评价标准
评价内容
1.提问目的明确，紧密结合教学内容、学生实际 2.问题有启发性，引导学生去想，去思考 3.问题的设计包括多种水平 4.把握提问时机，促进思维发展 5.问题表述清晰，语言简明易懂 6.有适当停顿，给学生思考时间 7.提问面广，照顾到各类学生 8.对作答能分析评价，强化学习
评价标准 好 中 差 权重
- 学生回答正确：首先，要表示肯定，其次，必 要时给予表扬，或对正确回答作进一步解释， 或追问一个问题，了解学生是否真正理解 -学生回答不完全正确：首先肯定正确的部分， 而后探问，提供回答线索或对问题重新措辞 -学生回答不正确：探问、转问或重新教学
三、提问的基本要求
精心设计，注意目的性 难易适度，注意科学性 新颖别致，注意多样性 循循善诱，注意启发性 因势利导，注意灵活性 正确评价，注意鼓励性 面向全体，注意广泛性 因材施教，注意针对性
有Байду номын сангаас提问的方法：
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哈佛学者尼普斯坦教授经过长期研究，提出 善问“十字诀”的办法，这“十字诀”是： 假、例、比、替、除、可、想、组、六、类。 假：就是以“假如……”的方式和学生问 答学习； 例：即是多举例； 比：比较知识和知识间的异同； 替：让学生多想有什么是可以替代的；
除：用这样的公式启发：“除了……还有什 么？”； 可：可能会怎么样； 想：让学生想各种各样的情况； 组：把不同的知识组合在一起会如何； 六：就是“六何”检讨策略。即为何、何人、 何时、何事、何处、如何。 类：是多和学生类推 各种可能。
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有效提问的九条建议
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1、设计提示课文结构和指导的关键问题 2、问题的措词必须清晰、明确 3、提出的问题要符合学生的能力水平 4、要有逻辑地、连续地提问题 5、设计的问题要有水平区分度 6、问题要紧跟学生的反馈 7、回答问题时，要给学生充分思考时间 8、采用能调动更多学生参与积极性的问题 9、鼓励学生提问 —— 崔允漷：《有效教学》，159页
案例：《特殊的平行四边形》（片段） 师：假如平行四边形一组边垂直（例如邻边）； 四边形的形状可能发生什么改变？相等时呢？ 想一想各种各样的情况；除了边改变，还有什么 替代（例如对角线）；会有什么改变？把这些 组合条件形成特殊的平行四边形会有什么特征？ 师：比较各种特殊四边形的异同点。
思考题： 1. 提问的功能有哪些？教学中的提问，什 么情况下问？如何问？ 2.根据所学专业，选某一教学片断，设计 与众不同的提问方式。
案例
鲁迅的《祝福》
课文是从哪几个方面描写祥林嫂的？ 哪些地方写了祥林嫂的衣着？每个时期的衣着 有什么变化？ 哪些地方写了祥林嫂的眼睛？每个时期的眼睛 有什么变化？“ 祥林嫂的脸色表情如何？发生过哪些变化？ 这些变化说明了什么？
提问的功能：
激发兴趣，启迪思维 了解情况，掌握动向 吸引注意，巩固知能 活跃气氛，提示重点 促进参与，锻炼表达 （激发思维） （反馈调控） (集中注意) （把握关键）） (勇气、敏捷、简洁)
问题的类型：
是非式问题 封闭式问题 开放式问题 复杂问题和简单问题
有关调查表明，当课堂教学内容的复杂性较低 时，封闭性问题和开放性问题的最佳比例是7:3； 而当课堂教学内容的复杂程度较高时，二者的最 佳比例以6:4为宜。
提问的层次水平 1、回忆水平提问（谁、什么是、何时…） 2、理解水平提问（怎样理解、怎么样…） 3、应用水平提问（运用、分类、举例…) 4、分析水平提问(为什么、分析…) 5、综合水平提问(综合、归纳、小结…) 6、评价水平提问(评价、对…有什么看法…)
案例
《皇帝的新装》
读《皇帝的新装》你觉得谁最可笑？ 读《皇帝的新装》你觉得谁最可恨？ 读《皇帝的新装》你觉得谁最可鄙？ 读《皇帝的新装》你觉得谁最可爱？ 光天化日之下，众目睽睽，骗子行骗为什么一 路绿灯？ 这些问题角度各异，深度不同，教师依次提出， 引导学生边读边议，层层推进，把阅读课推向 高潮。
生：他在向大地鞠躬，表示感谢 师：还有不一样的吗？（教师追问） 生：因为风吹过来了。 师：对呀，调皮的风在和他做游戏呢，那么，还有别的想法 吗？ 生：因为谷穗熟了。 师：你真聪明！知道谷穗弯弯是因为他成熟了。别的同学呢？ （教师表扬学生的回答并转向其他学生）
一次完整地回答要经历：发问、候答、 叫答、学生应答、理答五个环节。
提问技能
甲骨文问字从问从口, 甲骨文问字从问从口,以会问讯之意。口在 门外，是外来之人问门内之人，后来为了字形 的整齐方正，把口子安在门内。
美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程 是一种提出问题和解决问题的持续不 断的活动。” 1912年，美国的史蒂文斯第一次系统地 研究了教师的提问，发现教师提问和学 生回答大约占去了一般教学日80％的时 间，教师在讲课过程中每分钟约问2－4 个问题。
提问具有多方面的功能，但并非所有 的提问都必然能够实现这些功能。
不同类型的问题，难度不同，对学生的思 维要求不同，适宜提问的对象不同，需要 师生做出的回应也不同。 教师应当关注课堂提问，提高提问的水平 和对学生参与的反馈能力，使问题成为课 堂教学的纽带。
二、提问的基本过程
案例 《四季》一课的一次完整回答 师：谷穗为什么是弯弯的？（提出问题） （教师给学生时间考虑这个问题，并注意学生 的非言语信息，看是否需要提示。） （学生举手，教师示意一位学生回答。） 生：因为他在鞠躬呀。（学生应答） （教师等着该学生自己或其他学生考虑并肯定 或否定这一回答，学生没有反应，教师回应。） 师：他在向谁鞠躬呀。（教师追问）
提问的目的是什么
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引起学生兴趣和吸引注意力：如果你能到月球上去， 你首先注意什么 发现问题及检查：哪位同学知道拉丁语VIA的意思 回忆具体知识或信息：哪位同学能说出这篇文章的主 要人物 课堂管理：你得到我的允许了吗 鼓励更高层次的思维活动：综合我们所学的知识，那 些家用产品会表现出与钠元素有关的特性 组织或指导学习：我们已经学会了叙述的形式，哪位 同学能告诉我什么是说明句 该使用什么水平的问题： -—— [美]加里.D.鲍里奇：《有效教学方法 》
等候 候答时间1 等候
教师发问
学生应答
候答时间2
教师理答
建议：对于低难度的问题，候答时间增加到 3—4秒，高认知水平的问题，增加到15秒。
四个阶段：
引入阶段： 引入阶段： 教师用不同的语言或方式表示即将提问， 使学生心理上有所准备。 陈述阶段： 陈述阶段： 陈述所提问题并作必要的说明。
介入阶段：在学生不能回答或回答不完全时才 介入阶段 引入此阶段。主要考虑以下五个方面：
案例
都德的《最后一课》
文章主人公是谁？ 文中出现了哪些重要人物？ 上学路上，小弗朗士有那些所见所闻，由此 看出，小弗朗士是怎样的小男孩？ 小说中出现几次“可怜”？联系语境思考分 别是什么意思？ 小弗朗士是一个贪玩的小学生，可最后一堂 法语课使他对学习、对老师、对祖国的思想 感情发生了根本变化。你能说出有哪些变化 吗？能说出这些变化的原因是什么吗？ ……
课堂“问答现象”大观： “自问自答” 自问自答” 自问自答 有问少答” “有问少答” 有问无答” “有问无答” 有问争答” “有问争答” 有问巧答” “有问巧答” 无趣 尴尬 平淡 活跃 精彩
教学中的提问，什么情况下问？如何问？
一、提问概述
提问的含义：教师运用提出问题的方 法，通过师生相互作用，实现教学目 标的一种教学行为方式。
- 核查：核对查问学生是否明白 - 催促：让学生尽快作答或完成教学指示 - 提示：提出问题的重点或答案的结构 - 重复：在学生没有听清题意时，原样重复所提问 题 - 重述：在学生对题意不理解时，用不同的词句重 述问题
评价阶段：教师以不同的方式处理学生的回 评价阶段 答，即理答（重复、重述、追问、更正、评 论、延伸、扩展、核查）