关于课堂有效教学评价的调研报告《基础教育课程改革纲要》中课程评价指出:“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能。

了解学生中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展。

”素质教育的主渠道在课堂，因而课堂教学评价是课程评价中最常规的工作。

精当有效的课堂评价不仅使学生学得津津有味，课堂生气勃勃；教师兴味浓烈，精神百倍；也让听课者入情入境，如痴如醉。

课堂教学的效率自然很高。

相反，无效不当的课堂评价则令学生恹恹欲睡，教师无精打采，听者兴味索然，教学效果必然不佳。

正确有效的课堂评价是学生学习的不竭动力，是活跃课堂气氛的“发动机”，是学生学习积极性的“策源地”。

因此，在教学活动中我们不能忽视课堂评价蕴藏的巨大潜力，正视目前我们课堂教学评价的种种弊端，积极改进课堂评价手段，挖掘课堂评价丰富的宝藏，提高课堂教学效率。

一、问题呈现：通过调研我们发现，目前我们课堂教学评价往往存在着以下几方面的弊病：1、课堂教学评价存在知识性的错误这是一位教师执教《画杨桃》一课的教学片断：师：老师的神情变得严肃了。

半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑么？”围绕这句话你们有什么问题要提吗？生：老师，“半晌”是什么意思？师：谁能替他解答？生1：“半晌”的意思是一会儿。

生2：我认为是过了一会儿师：你们都说得很对，真聪明！说实话，这样错误评价的现象在我们课堂里时有发生。

在这个案例中，两个学生的回答明明是错误的。

在《现代汉语词典》中对“半晌”的解释是“半天”，在这里结合课文的语言环境也应解释为“过了好久”，然而因教者对词义不甚明了，故给学生做出了错误的评价。

古人说得好，以其昏昏，使人昭昭。

试问，这样的评价有效吗？这样的评价能促进学生的发展吗？2、课堂教学评价不尊重学生的个性差异师：你知道“天堂”是什么意思吗？生：人死后要去的地方就是天堂。

师（脸一沉，面对全班同学）：她说得对吗？生：不对！师（生气的）：没有好好读书吧？坐下！（又面对全班）不过，她是我们班最差的学生，你们不要歧视她！这是在前不久一位老师执教的《鸟的天堂》研究课上亲眼目睹的一幕情景。

且不说这位老师是否尊重学生，关注学生的个体差异，但凭那最后一句对学生的评价，我想那孩子在这堂课上的收效可能微乎其微，更有可能在自此以后的学习生涯中便成一个“哑巴”了。

3、课堂评价语言单一在现实的课堂中，我们经常可以听到教师“对、不对、好、不错”，这些过于简单笼统的评价语言。

而至于为什么对？为什么不好？好在哪里？不错又不错在那里？只有靠学生去揣摩。

或者聪明的学生慢慢会摸索出和教师预想一致的答案就是好答案，和教师不一致的答案就是错误的答案。

慢慢地，学生不是在思考问题，而是在揣摩老师的心思，课堂变成了一个变相的一言堂，也就索然无趣了。

4、课堂评价的形式单调，令人生厌在许多课堂上，我们不难发现这样一种现象：教师在讲台上煞费苦心地讲解、表演，学生毫无表情地配合、接受。

我曾听过这样一节课，教师抽一名学生画画后，教师表扬他“画得好”，全班同学就竖起大姆指说两遍“XX，你真棒！”课后，我问同学们你觉得他真的比自己好吗？有的同学说：“教师说好，就是好吧。

”我又问另一位同学：“你能画得比他更好吗？”那个同学回答我：“当然能”。

“那你为什么还赞扬他呢？”“教师是这样要求的。

”可见，学生的表扬是言不由衷的，只是为了表演给教师看的。

课堂评价的常用手段是语言，这一点是无疑的。

但我们不能仅限于语言评价、鼓掌表扬，忽视其他手段的运用。

随着新课程改革的深入，课堂教学的开放力度越来越大，师生交往、生生交往的频率更快，这些方法和手段远不能适应新型课堂教学的要求，如：对获得成功的孩子握握手，或一声隆重的祝贺，或摸摸头，或一个小小的“奖品”、或一段亲切的寄语等方法，这种无声的“语言”所带来的动力和发挥的作用往往超过用过了千遍万遍的语言评价。

5、课堂教学评价表扬泛滥，忌讳批评在一节二年级的数学课上，老师要求学生用自己的话说出一道连续退位减的过程，学生三三两两地举起了手。

一学生说完，老师说：“她说得好不好啊？”小朋友们齐声说：“好！”老师接着说：“我们来表扬她一下！”于是，小朋友们训练有素地边拍手边齐声喊到：“Good！Good！Very good！”一节课下来，满脑子都是这样的“掌声”、“喊声”。

这样的评价在过了开始的新鲜感之后，留给学生的只是单调、乏味、没有意义。

还有部分老师喜欢搞利益驱动，回答对一个问题或做对一道题目都会得到一颗“智慧星”或一个“聪明奖章”等等，一节课下来，学生的额头上贴满星星，身上也挂满奖章，可这样的情感发动，后果又是什么呢？曾经在一节课中有这样两个镜头：镜头1：小组合作时，一个学生紧攥着学习材料，不愿与其他同学合作，急煞了小组内的其他成员。

一个学生向老师求助：“老师，××故意捣乱！”镜头2：两个学生貌似端坐，但私下里拳脚相加，最终一生忍不住大叫“哎哟”，惊动了课堂。

但奇怪的是，执教老师对这一切视而不见、听而不闻，似乎被施了“障眼法”。

对此，一位学者的话振聋发聩：“教师对于学生的不良行为视而不见，不只是教师的失察，而是渎职！”曾几何时，“批评”成了教师观念里一个颇为尴尬的词。

一方面，学生许多错误的行为、思想、观点需要批评和纠正；而另一方面，教师对学生的批评变得越来越缩手缩脚。

教师对学生的尊重已经成为迁就的代名词，甚至已经异化为对学生的放任。

6、评价渠道单一，主体受限，不能调动学生积极性我们的课堂教学评价往往只限于教师评价学生，发挥不了学生的主体性。

学生只能作为被评价的客体，被动接受教师的评价，因而课堂教学往往处于沉闷状态。

随着新课程改革的不断推进，我们应该改革弊端，拓宽评价的渠道，提倡学生自我评价，生与生互相评价，生与师互相评价，小组评价等多种渠道的评价。

从而，调动学生的参与教学的积极性，自主性，增强课堂教学的活力。

7、课堂评价的内容单一，范围狭窄目前，我们的课堂评价的内容往往注重学生的个体，忽视学生集体。

教师在教学中往往能抓住单个学生在学习中的情况进行评价，而对小组或全班同学的学习表现则关注不够。

偏重对学生口头表达方面的评价，而忽视学生在其他方面（如书写、观察等）的评价。

注重学生学习结果的评价，忽视对学生在学习过程中所作所为的评价。

课堂评价中常常注重表现得较优秀或成功的学生的褒奖，而忽略经努力而仍表现拙劣或失败学生的鼓励。

较注重学生获得的知识情况的评价，忽视学生在学习过程中所表现出来的意志、习惯等方面的评价。

二、几点建议：造成这些现象的原因很多。

对此，我们该怎么呢？到底如何实施课堂评价，才能有效地促进学生的发展？对于参加新课程改革的教师应该怎样努力提高自身的课堂评价水平，真正实现课堂评价的有效？除了在平时的课堂教学中重视并在实践中不断完善之外，建议从以下几个方面改进1、多钻研教材，练就善听的本领。

提高课堂评价的有效性，需要教师多钻研教材，练就善听的本领。

在我们的语文课堂上确实有一群失听的老师。

教师怀里揣着教案，脑中想的是下个环节，而所谓的听，就成了形同虚设。

对学生的发言不善于倾听，又怎能有针对性地指导，从而有效促进学生的学习呢？所以要想实现课堂评价的有效，教师必须多钻研教材，在课堂上练就善听的本领。

首先，教师应把主要精力花在钻研教材上，努力做到“胸中有书”，才能自如地应对学生各种疑难问题，才能充分关注学生的思维和情感。

其次，应在课堂上养成倾听的习惯。

只有善于耐心倾听学生的发言，才会从学生错误的发言中捕捉正确的因素，才会从学生的精典的发言中捕捉到许多生成性的资源。

2、多几分宽容，练就赞美的本领。

提高课堂评价的有效性，需要教师多几宽容，练就赞美的本领。

教育学家曾说：孩子总在不断地犯错误中成长的。

孩子在课堂上出现这样那样的错误是再所难免的，这需要我们教师非常理性地去看待孩子的错误，多几分宽容，善于从孩子的错误中捕捉正确的因素。

由衷、恰到好处地赞美孩子是一门艺术。

有人说：老师走进课堂之前，要准备100顶高帽子。

尽管这一说法显得夸张，但也不难看出赞美在课堂中的重要地位。

著名特级教师于永正老师特别善于赞美孩子，特别面对弱势群体时，他更喜欢把芝麻说成西瓜：“这个问题很难，你居然思考出来了，了不起！”“这段课文读好不容易，你只念了两三遍就这样出色，不简单！”我想这群孩子在这一份真诚的赞美里，一定会重新找回自信。

所以在平日的课堂教学中，我们应该宽容孩子，给孩子多一点赞美。

当然要充分提高赞美语言的含金量。

相信这些美丽的话语定会成为孩子前进的不竭动力。

3、多阅览群书，练就善说的本领。

提高课堂评价的有效性，需要教师博览群书，练就善说的本领。

读书是语文之本，成人之源。

读书应该成为教师最重要的事情。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》里说道：“在你的科学知识的大海里，你所教给学生的教科书的那点知识，应当只是沧海一粟。

”语文学科的特殊性决定老师必须上知天文，下晓地理，博古通今，具有精深广博的学科知识。

此外，还应具备广博的文化素养。

所以教师应徜徉在茫茫的书海里。

只有这样，才能在三尺讲台前得心应手，课堂上达到游刃有余。

况且课堂评价要求教师要在短暂的时间内对学生的发言做出反馈，这种能力并非与生俱来的，还应当在平日的课堂里努力练就善说的本领。

俗话说，只有厚积才能薄发。

书读多了，积累丰厚了，才会即时正确地总结归纳评价学生的发言，从而实现善说、会说。