对话描写
教学目标:
1、引导学生掌握些对话的方法，使学生能写出一段生动形象的人物对话。

2、掌握写对话时提示语的运用，标点的运用，知道写对话要分段写。

3、培养学生要留心观察生活，观察人物对话时的神态、动作、语气等。

教学过程：
一、阅读实例，引导发现
大屏幕出示:（节选自《“精彩极了”和“糟糕透了”）
快到八点钟的时候，父亲终于回来了。

他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了。

我紧张极了。

“这是什么？”他伸手拿起了我的诗。

“亲爱的，发生了一件美妙的事。

巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。

“对不起，我自己会判断的。

”父亲开始读诗。

我把头埋得低低的。

诗只有十行，可我觉得他读了很长的时间。

“我看这首诗糟糕透了。

”父亲把诗放回原处。

我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。

“亲爱的，我真不懂你这是什么意思！”母亲嚷道，“这不是在你的公司里。

巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗。

他需要鼓励。

”
“我不明白，”父亲并不退让，“难道世界上糟糕的诗还不够多么？哪条法律规定巴迪一定要成为诗人？”
我再也受不了了。

我冲饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。

饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。

1、生自读。

2、指名一个学生读。

3、读了这个小故事，你发现了什么呢？比如在内容上，在写作方法上。

预设：生1 我发现人物的语言写的很多。

生2 主要写的是巴迪的母亲和父亲的对话。

4、对（板书：对话）。

写记叙文离不开写人，有人就会有话，所以我们要写好人物的对话。

很多事情的发展过程就是对话的过程，对话写完了，事情也就结束了。

今天我们就练习写人物的对话。

5、看大屏幕，作者在写人物对话时，在写作形式上有什么特点？
预设生1：提示语有的在后，有的在中间，有的还省略了提示语。

师：什么情况下可以省略提示语呢？
（接着上面的话说，一看就知道是谁说的话，就可以省掉提示语。

）生2：一个人说的话就是一个自然段。

师：对话分段写有什么好处呢？一是清晰，二是读者眼睛不疲劳。

建议大家在写对话时分段。

6、再读读对话，仔细看看由于提示语的位置不同，“说”的后面标点有什么变化？
预设：提示语在中间，“说”的后面是逗号；提示语在最后则是句号。

人物说的话都是用引号引起来。

师：你们的发现对我们写好对话有很大帮助。

写对话一定要注意标点符号，特别是引号，不要瞻前顾后。

二、听写对话。

师：下面听写两句对话，可要注意标点符号的使用哟。

请准备好。

1、听写。

叶老师关切地说：“今天这么冷，你们穿暖和了吗？”
“穿暖和了。

”同学们齐声回答。

2、互改。

师：写完后，同桌相互看看，标点符号用得对不对，是不是分段了。

生交流评议。

三、静听录音，想想情景。

1、听一段对话录音。

要求：听一听，这段话中有几个人？想象一下，他们是在什么时间，什么地方说这段话的。

如果加上开头，加上结尾把它写下来就是一件小事。

女：哎，你挤什么挤，没长眼哪？
男：年轻轻的，怎么不说人话？
女：哎，你挤着我啦，你！
男：怎么，来劲啦，是吧？
老人：算啦，算啦！年轻人，把心放宽，就不挤啦！
2、师：会听就是会学习。

谁能说说对话内容？
生交流听到的内容。

这段话中有几个人？（姑娘、小伙子、老爷爷；女士、男青年、老人）
他们是在什么时间，什么地方说这段话的？
（下班了，公交车上；快过年了，售票大厅；快过年了，超市里；周末，美大店庆等）
3、师：想象三个人说话的时间、地点，再想象他们说话时的语气、表情、动作，如果记下来就是一篇作文。

请大家展开想象，把这件事写下来，看谁能用上不同的提示语；看谁会想象，把这件事写完整，写清楚；看谁写得快。

注意写对话要分段。

生练写，教师巡视。

4、师：写完的检查一下，看看对话分段了吗？提示语写得怎么样，标点符号点没点？有错别字吗？有就改过来。

学生自改。

同桌交流。

5、班级交流。

生读习作，师点评打分，已高分鼓励为主。