读《教育的目的》有感今天终于读完了《教育的目的》，感觉的确有收获。

我知道了教育的目的是要引导和激发孩子们的自我发展之路。

自我发展是最有价值的智力发展，这种发展通常在16--30岁之间。

怎样才能促进孩子的自我发展呢？我想，首先应该以榜样人物来引导他们树立自己的理想。

我们可以通过阅读名人传记、观看优秀电影或者是人物采访、做志愿者等方法来促使孩子们形成自己的人生观和世界观，立下自己的愿望；第二，我们应该为孩子提供更多的平台，让他们有自由和机会锻炼自己；而不是过多的指责和训斥、干涉。

即使是犯了错误也没有关系，只要能够从错误中学到经验和教训。

回想我自己的发展之路：小学和初中、师范的学习我一直都是一帆风顺，没有遇到过挫折，一参加工作就遇到了前所未有的困难：我管不住学生，连课堂上的纪律都维持不了！因为我是急性子，加上没有经验，沉不住气，所以导致了这个局面。

这样的情况持续了两年才开始好转，因为我自己喜欢教书，所以我才会去学习、思考。

现在的我依然是孜孜不倦地学习，虽然愚笨，但是勤奋。

在教育教学方面我也不断创新，接触好的教育理念和方法，并且去实践。

我小时候父母也没有过多地干涉我的自由，除非是我提出学习上的要求，他们都会想办法帮助、满足我。

现在，我对我女儿的教育感觉就有了过多的要求和约束，对于作业、上课、玩电游、手机等方面都有限定。

因为诱惑太多，孩子又管不住自己。

但是，通过学习，我也知道要与孩子商量，不把她和其他学生去比较。

每一个孩子都是独一无二的。

妞妞具有丰富的想象力和创新能力，她爱运动，虽然瘦小但是体育好，能说会道，与人沟通交流好。

我觉得应该引导她学会多思考，特别是思维严谨方面还需要下功夫。

作为老师，我们应该塑造既有广泛的文化修养又在某个特殊方面有专业知识的人才，这样他们既有进步、腾飞的基础，又如哲学般深邃，艺术般高雅。

在初中阶段，我们的任务是帮助他们打下广泛的文化修养，所以大量的文学阅读、科普阅读就显得很必要了。

怀特海认为：不要同时教授太多科目；如果要教，就一定要教的透彻。

这就需要各任课老师有一定的专业素养，让学生喜欢自己所教的科目。

同时要透彻的理解所教的科目。

而我们缔造完美教室也应该遵循这个原则，创设课程不要太多太杂，而需要精而透。

教育是教人们如何运用知识的艺术，而不是把孩子们视为盛知识的容器。

教育的核心问题是：不能让知识僵化，而要让它生动活泼起来。

这就需要教师努力让自己的课题活起来，形式多样的教学手段，让学生能够学以致用，有成就感。

教育的主题就是多姿多彩的生活。

所以我们应该想尽办法丰富孩子们的学习和生活。

例如这个寒假我给孩子们的英语作业是：学唱一首英语歌，看一部英语电影并且背熟至少5句台词，开学后我们要进行展示，而且还要选出好的参加英语歌曲比赛，我准备让他们下好伴奏，开学后用一节课的时间进行比赛。

摘抄：1、学生是有血有肉的人，教育的目的是为了引导和激发学生的自我发展。

2、我们的目标是，塑造既有广泛的文化修养又在某个特殊方面有专业知识的人才，他们的专业知识可以给他们进步、腾达的基础，而他们所具有的广泛的文化，使他们有哲学般深邃，又如艺术般高雅。

3、自我发展是最有价值的智力发展，这种发展一般在16-30岁之间发生。

4、教育体制上要避免思想的僵化，就必须注意两点：不要同时教授太多科目；如果要教，就一定要教得透彻。

5、不能加以利用的知识是相当有害的。

知识的利用是指要把它和人类的感知、情感、欲望、希望，以及能调节思想的精神活动联系在一起，才是我们的生活。

6、教育是教人们如何运用知识的艺术，这是一种很难掌握的艺术。

7、教育的核心问题是---不能让知识僵化，而要让它生动活泼起来。

8、最理想的教育取决于以下不可或缺的因素：教师的天赋、学生的智力类型、他们对生活的期望、学校外部（临近环境）所赋予的机会，以及其他相关的因素。

9、教育的成就取决于对诸多因素的精妙调整，我们要激发学生的求知欲，提升其判断力、锻造七对复杂环境的掌控能力，使学生能够运用理论知识对特殊实例做出预见。

10、教育的问题是---如何让学生借助于树木来认识树林。

（我觉得我们可以在孩子们认识了一些简单的树木后把孩子们带入树林，整体认识了树林后，再去慢慢认树。

例如英语学习，我们先通过学习单词、语法，然后带着他们一起读英语故事、文章，在故事中去巩固单词和语法。

）11、教育只有一个主题---多姿多彩的生活。

12、最好的教育是用最简单的工具获得最大限度的知识。

13、教育改革的第一要务是，学校必须作为一个独立的单位，必须有自己经过批准的课程，这些课程应该根据学校自身的需要由其自己的老师开发出来。

14、在学生心智发展的不同阶段，应该采用不同的课程与学习方式。

15、在教育实践中，把最难的内容往后放并不是解决问题的有效方式。

16、缺乏对智力发展的节奏和特征的认识是我们教育呆板无效的主要原因。

17、浪漫阶段是开始有所领悟的阶段，教育必须是对大脑中已经存在的纷繁复杂的骚动进行有序整理的过程，你不能对一个空白的大脑进行教育。

18、精确阶段代表了一种知识的积累，是文法和规则的阶段，包括了语言的文法和科学的原理。

在这个阶段，要使学生一点一点接受一些特定的分析事实的方法。

19、浪漫-精确-综合，教育应该是这三个周期持续不断的重复。

20、儿童智力发展的外在表现形式是把自己的身体行为和心理感知完美地协调起来。

21、12-15岁的三年时间里，必须用大量的语言方面的内容来丰富。

这个时期对科学的浪漫学习来说是非常适合的年龄。

15岁时，语言的精确阶段和科学的浪漫阶段都已经到了尾声，随之而来的是语言的综合运用阶段和科学的精确阶段。

这时需要集中注意力进行科学方面的信息，相对减少对语言学课程的关注。

22、大学的功用在于去掉细节保留原理。

23、智慧是掌握知识的方法。

24、自由和训练应该在孩子的生活中得到调节，使之适应其个性发展自然变化。

在儿童身心发展过程中对自由和训练的调节，就是我在其他场合所提到的“教育的节奏”。

25、教育中过分严格的训练是极其有害的。

积极而富有创新精神的思维习惯，只有在充分自由的环境下才能产生。

首创精神和训练都是需要的，但是训练往往会扼杀首创精神。

26、精确知识的范围可以而且必须进行明确界定。

成功教师的秘诀是：他十分清楚学生需要精确学习的知识范围，不让学生记住一些不相关的次要的知识。

27、在浪漫阶段，重点必须放在自由方面，允许儿童自己观察，自己行动。

28、唯一具有重要意义的训练是自我训练---这种训练只有通过充分享有自由才能获得。

29、教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧。

养成习惯去积极利用已经透彻理解的原理，才是真正拥有智慧。

30、心智发展的创造性冲动来自内部，而且完全为个体所特有。

2015.2读《苏霍姆林斯基教育学》-------个别对待每一个学生都是独一无二的，充满了个体差异，所以我们在教育教学中绝不是把知识从自己的头脑里移到学生的头脑里，教育教学应该是老师与学生之间活生生的相互关系。

这就要求我们教师洞察每个学生的个别性与当下性，在教育教学过程中做到个别对待。

平时我们给予个别优生、差生以特别照顾，在课堂上注意到不同学生程度的差异，给予适当照顾，这些只是态度上的问题；更重要的是专业上的“个别对待”-----既理解知识，也理解学生。

“理解学生”就要求老师拥有良好的教育学和心理学素养，这样一种敏感是通过专业阅读的协助，以及与学生持续深入交往而有意识地训练出来的。

“理解知识”则需要老师有精深的学科专业知识，在课堂上，教师不需要花什么时间来关注所教的知识，而需要把更多的时间和精力去观察学生的思维过程，以及他们在掌握知识的过程中所出现的障碍或者问题。

扪心自问，我在教育教学中做到了个别对待吗？答案是否定的，我并没有做到。

想到自己在平时的英语教学中，无论是单词听写还是朗读课文，或者是作业的布置，我都很少注重个别对待，总是一把尺子量下去，达不到要求的则给予批评、责备。

其实我也很注重学习，但是在实践的过程中却会忘记。

这只是说明，我在读书的过程中并没有深刻认识到这一点的重要性。

而且，我觉得这样做很费时间，有点伤脑筋。

所以，就没有考虑那么多。

那么，我今后应该怎么去做呢？1.根据孩子们的学习基础制定不同的评价标准。

例如成绩好的同学要求单词听写必须在90分以上，否则重默。

中等偏上的同学达到80分即可，中等偏下的同学达到70分即可，成绩差的同学只需要60分即可算合格。

如果超过标准则给予表扬。

课文的朗读则反过来，成绩好的同学只需要每天跟读10分钟，中等的同学需要读20分钟，成绩差的同学读书30分钟。

课文背诵方面，成绩好的同学要求背诵更多的文章，中等的学生只需要背诵每单元的section A的2D，其余的要求流利朗读；成绩差的同学只需要全文朗读。

作业也至少要分三个等级布置。

每个等级的作业由各个等级的同学轮流收发并且批阅。

我每天从每个等级中抽查4个同学的作业和听写作业，并且由这4个同学批阅同等级的作业，他们每个人只需要看4份作业即可完成任务，而且要求他们督促其他同学更正或者是补完作业。

这样我也可以减轻负担，同时也锻炼他们的能力，还可以让他们体验一下做老师的不容易。

2.课外阅读也会分层要求：A等的同学要求读的内容更多一些，时间更长一些。

在课堂上基本上以A等同学翻译为主，如果遇到容易一些的句子，则会考虑B、C等级的同学。

同时阅读还需要多花时间，以前完全是看英语翻译成中文，以后我要插入一些题目，让孩子们回答、讨论。

当然，我们也说过读完一章后进行排演。

这样学生对阅读的内容会有更深的印象。

我今年准备排演一部更完整的英语剧----Oliver Twist.3.课堂上更多关注孩子们的思维和学习态度，发现问题课后及时找学生谈话。

谈话的原则是少说多听。

有人可能认为，在我们现在的班额这么大，怎样才能实现个别对待呢？其实，在教学中，个别对待是指在统一性前提下保持多样性。

面向全体同学进行教学时，在课堂上与每一个同学保持一种可能的对话关系，觉察到每一个学生的细微变化，并且在必要时给予反馈。

也就是说，在备课时既要备教材，也要备学生；同时在课堂上要保持开发姿态，根据观察学生的眼神、表情等来随时调整自己的教学进度，绝对不要照本宣科，为了完成教学任务而从头讲到尾。

我平时的课堂给学生的感觉是上到哪里算哪里，而不是严密地设计到每一步都必须完成。

当然，一节课需要有教学目标，围绕这个目标设计一些教学活动以完成教学任务。

但是，变化总是比计划快，所以我常常根据自己的课堂上的情况而调整，也可以说，我喜欢课堂上的动态生成吧。

2015/9/29。