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（5）教学评价设计 教学评价是依据教学目标和测量结
果，对学生的行为变化给予价值判断 的过程。在进行教学设计时，教师要 根据实际需要设计不同的教学评价方 案，对学生的学习行为进行多层次、 多角度、多方面的评价。
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6.3化学课时教学设计
课时教学设计就是课ห้องสมุดไป่ตู้教学方案，简称 教案。 6.3.1 化学课时教学设计的内容
第6章 化学教学设计
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教学设计就是预选构思并表达关于教 学活动目标、过程和结果的想象的观念结 构和活动方案的过程。它能够使教学理论 准确地转化成实践，使教学效果具有较多 的可预见性。化学教学设计的基本任务： 一是通过特殊的认知活动（整合）形成具 体的教学理念，二是通过技术设计把具体 的教学理念转变、物化成教学工作方案。
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（3）评估优化阶段：教学效果预测，教 学方案评估与选择，教学方法的调整 与优化。
6.2.4 化学教学设计方法 （1）教学目标设计 • ①教学目标应陈述通过一定的教学活
动后学生行为的变化； • ②教学目标的陈述应该明确、具体，
用可以观察和测量的行为动词来描述 学生所形成的具体行为；
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③对于情感态度价值观领域的学习目 标的陈述，通常只明确规定学生应参 加的活动，而不具体规定学生应从这 些活动中获得什么；
（1）化学课时教学设计的形式及内容 包括：①课题；②教学目标（要
求）；③教学重点、难点；④课型 （绪言课、具体物质课、理论知识课、 实验课、复习课、练习课、测验课 等）；
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⑤教学方法；⑥教学用品；⑦教学 过程设计；⑧板书设计。有的还有分 析评价一项，供课后填写。其中“教 学过程”是教案中最重要的主体部分， 应该具体清楚。
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（3）教学过程设计 教学过程设计包括认知、情感、行
为等教学活动的设计以及教学活动情境设 计。教学活动设计是教学设计的核心环节。 这个环节的教学设计既要体现了学生的主 体地位，又要体现了教师的主导作用。 （4）教学媒体设计
化学教学媒体是化学教学过程中负载、 传递化学教育信息的手段和工具，通常分 为传统教学媒体和现代教学媒体两大类。
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目标水平及其行为动词
1.认知性学习目标水平及其行为动词 知道、说出、识别、描述、举例、列举 了解、认识、能表示、辨认、区分、比
较 理解、解释、说明、判断、预期、分类、
归纳、概述 应用、设计、评价、优选、使用、解决、
检验、证明
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2.技能性学习目标水平及其行为动词
初步学习、模仿
初步学会、独立操作、完成、测量
学会、掌握、迁移、灵活运用
3.体验性学习目标水平及其行为动词
感受、经历、尝试、体验、参与、交流、 合作、参观
认同、体会、认识、关注、遵守、赞赏、 重视、珍惜
形成、养成、具有、树立、建立、保持、 发展、增强
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6.1.4 化学教学策略 教学策略：在一定的教学理论指导下，
为实现某种教学目标，系统合理地选 择和使用各种方法，有效地组织内容， 确立师生的教与学的行为模式和程序 等的综合操作系统。
6.1.1.5 努力培养学生终身学习的愿望 和能力，增长发展潜能
6.1.1.6 采用多样化的学习评价方式， 帮助学生增强发展的信心
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6.1.2 化学（教育）教学目标 化学教学目标是化学教学活动所预
期要实现的最终质量标准，它具有层 次性。
化学新课程提出了知识与技能、过 程与方法、情感态度与价值观三维目 标体系，对于目标的要求和描述作出 了具体的说明。教师在教学设计中要 注意教学目标的基本构成要素，正确 地陈述教学目标。
④教学目标的陈述应反映学习结果的 多样性和层次性。做到既突出重点又 兼顾整体，以利于教学目标的落实。
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（2）教学策略设计 教学策略是实现教学目标的重要手
段，是教学设计研究的重点，在教学 设计时，教师应根据教学目标、学习 类型和技能层次等教学因素来选择教 学策略和教学方法，考虑如何安排教 学活动、呈现教学内容，以促进学生 的主动参与和积极互动，引导和促进 学生形成和掌握合理的学习策略
——吴俊明
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吴俊明教授长期从事学科教育理论与实 践研究，现为中国教育学会化学教学专业委员 会常务理事、上海市化学教学专业委员会常务 理事、中国化学会《化学教育》杂志编委、教 育部中学化学国家课程标准研制组核心成员； 主要著（编）作有：《化学学习论》、《基础 教育现代化教学基本功 中学化学卷》等，另 参编有关专著10几本，在有关学术刊物上发表 过论文数十篇；曾承担或参与一些国家级、部 省市级教育研究课题并围绕基础教育课程教材 改革开展了一系列研究，在化学教育界有较大 的声誉和影响。
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6.2.3 化学教学设计的程序 教学设计过程可以分为三个主要阶段：
（1）设计准备阶段：分析《化学课程标 准》，分析学生、分析教材、了解教 学资源。
（2）构思设计阶段：主要包括设计下列 内容：①教学目标，②教学内容，③ 教学过程（指导理论选择、教学具体 环节及教学策略设计等），④教学媒 体，⑤教学测评。
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教学目标： 1.了解化学教学设计的内涵、类型和一
般步骤； 2.领悟化学教学设计的理念和基本要求； 3.知道化学教学设计的层次性； 4.掌握化学课时教学设计的环节、步骤
及方法； 5.初步学会应用化学课时教学设计的一
般步骤进行简单教学内容的设计。
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6.1化学教学设计的理论基础
• 所谓教学设计是指教师根据化学教学 目标、化学教学内容以及学生的实际 （包括知识基础、生活经验、能力发 展水平、生理和心理发展特点），运 用教学设计的理论和方法，对化学教 学方案做出的一种规划。
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6.2化学教学设计的过程
6.2.1 化学教学设计的基本层次 中学化学教学设计的基本层次是： （1）课程教学设计 （2）学段（或学期、学年）教学设计 （3）单元（课题）教学设计 （4）课时教学设计
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6.2.2 化学教学设计的基本原则 1.科学性原则 2.系统性原则 3.发展性原则 4.主体性原则 5.最优化原则
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6.1.1 化学教学理念 6.1.1.1 化学教学要以人为本，面向全体学
生，为了学生的全面发展 6.1.1.2 化学教学要以提高学生的科学素养
为核心，提高学生文化科学素质 6.1.1.3化学教学要贴近生活、贴近社会，注
意与其他学科的联系
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6.1.1.4 以科学探究为突破口，把转变 学生的学习方式放在重要位置