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幼儿园教育活动情境：

是教师或教师与幼儿共同根据教育活动目标 和内容所设置的教育活动场景。
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一、教育活动情境创设的原则



（一）. 互动性原则 （二）. 效用性原则 （三）. 特异性原则 （四）. 安全性原则
培养小组问题解决与互动技能
（二） .对应于知识类型的活动指导模式
把知识分为陈述性知识程序性知识和条件性 知识三类。 陈述性知识是回答是什么的知识， 程序性知识是回答怎么做的 知识条件性知识是如何决定去做及什么时候 去做的知识。 与之对应的呈现模式 行动模式和探究模式


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皮特斯根据知识分类思想所提出 的教育指导模式
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1、限定选择支的方法
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2、发展初始能力的方法
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3、适合不同学习类型的方法
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4、适 合于 初始 能力 的发 展和 不同 学习 模式 的方 法
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5、承认多种成就的方法
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第三节 幼儿园教育活动情境的创设
（一） 教育活动情境创设 的原则 1. 互动性原则 2. 效用性原则 3. 特异性原则 4. 安全性原则 （二） 背景型教育活动情 境的创设 1. 教育活动的空间 2. 教育活动的时间 3. 教育活动的内容 4. 教育活动的材料 5. 教育活动形式与气氛 （三） 对象型教育活动 情境的创设 1. 认知型教育活动情境 的创设 2. 行为型教育活动情境 的创设 3. 能力型教育活动情境 的创设 （四） 教师在幼儿园教 育活动情境中的作用 1. 建构教育活动情境 2. 监控教育活动情境 3. 调解教育活动情境

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第一节 幼儿园教育活动指导概述
二、幼儿园教育活动指导的模式 （一）.对应于教育目标的活动指导模式 （二） .对应于知识类型的活动指导模式
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（一）.对应于教育目标的活动指导模式 类型 策略 主要功能 先行组织者 学会内容概念培养习惯性思维技能 信息加 概念获得 学会内容概念培养习惯性思维技能 工
继续进步原理：
为了使儿童在一定时间内能取得最大限度 的发展，每个儿童都应该不断地接受新的学 习任务。 任何一个儿童都不应该浪费时间去重复学 习已经掌握的知识，也不应要求学得快的儿 童人为地等待学的慢的儿童。为儿童提供按 他们自己的进度能够完成的进一步的学习任 务为儿童提供丰富多彩的教育活动以使学的 快的儿童扩大学习的范围，达到更高的教育 目标。通常所说的个性化教育主要指后者。 27
演绎性讲解 训练和练习 有意义接受学习 机械接受学习，教师是烦什么幼儿就做 17 什么，无须理解。
第二节 教育活动指导的基本结构
一、学习过程的指导原理 （一）. 学习过程与教学事件 （二） . 学习过程指导 二、个性化教育的指导原理 （一）. 个性化教育 （二） . 个性化教育指导
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第二节 教育活动指导的基本原理
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第一节 幼儿园教育活动指导概述
1. 指导的显义和隐义（了解） 2.幼儿园教育活动指导的层次性（理解） 3..对应于教育目标的活动指导模式（理解） 4.对应于知识类型的活动指导模式（理解） 5.发现学习的指导类型（应用） 6.幼儿发现学习与接受学习的关系（了解）

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第一节 幼儿园教育活动指导概述
（二） . 个性化教育的指导类型
五种类型： 1、限定选择支的方法 2、发展初始能力的方法 3、适合不同学习类型的方法 4、适合于初始能力的发展和不同学习模式的方法 5、承认多种成就的方法
上述五种类型适合于不同的指导目标，也因指导目 标的不同而过程的复杂程度上存在着差异。但它们之间 存在着共同的起点和终点。同样，在实际教育活动中， 个别化教学指导的五种类型并非完全独立、相互排斥的， 往往是相互结合
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第一节 幼儿园教育活动指导概述




（一） 幼儿园教育活动指导的含义 1. 指导的显义和隐义 2. 幼儿园教育活动指导的层次性 （二） 幼儿园教育活动指导的模式 1.对应于教育目标的活动指导模式 2.对应于知识类型的活动指导模式 （三）发现学习的指导模式 1.发现学习的指导类型 2.幼儿发现学习与接受学习的关系
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第一节 幼儿园教育活动指导概述
（一）.发现学习的指导类型 1、在一端是系统的教师指导 2、在中间是教师对幼儿自我发现的制导 3、在另一端则是幼儿的自我指导 系统的教师指导是一种补补推进的指导方法， 它从遇到问题始到解决问题止整个发现过程都 予以必要的指导。 教师对幼儿自我发现的知道实在幼儿自己发现 问题的基础上教师给与的指导 15 自我指导是一种尝试错误的学习方式。
一、幼儿园教育活动指导的含义 （一）指导的显义和隐义 （二）幼儿园教育活动指导的层次性
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（一）指导的显义和隐义（了解）
指导的显义和隐义： 一种是指令性的，即“指示教导”之意； 一种是指向性的，即“指点引导”之意

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（二）幼儿园教育活动指导的层次性
从宏观和微观两个层面来看，P365-366 幼儿园教育活动指导的宏观层次是指幼儿园教育 活动的实施，它是一种教育教学过程的指导。主 要包括教育教学评价和教育环境的创设。 微观层次特指学习过程的指导，即为幼儿的有效 学习而采取的教学策略教学技术等，它侧重对学 习过程的直接指导。 根据知道主体的不同，分为外部指导和内部指导 两个层次。前者指幼儿园教师的指导，后者指幼 儿对自我的指导。
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第二节 教育活动指导的基本结构
（一）. 个性化教育 是指承认儿童的能力差异，从而按照不 同的能力制订不同的教育目标，充分地发展每 一个儿童的可能性和每一个儿童的能力的教育 活动过程 存在两种不同倾向的指导原理即掌握学习原理 和继续个儿童在学习方法或学习能力上 的差异有多大，他们都应该获得公平的机会 去达到教育的目标。 学习慢的儿童在某一段时间内的教育目 标可以不同步，允许他们话更多的时间去达 到最终的同一目标。 不断评价儿童的进步情 况以确定他们达到目标的程度，提供多种选 择的教育途径以适应他们不同的学习能力和 学习风格，为那些在一般教育活动中不能获 得成功的儿童提供补习。 26
智慧技能 认知策略
态度
动作技能
1、建立态度的成功期望 2、使儿童认同榜样人物 3、安排个人行为选择 4、提供成功的反馈或显示榜样的反馈 1、提供动作程序的指导 2、重复训练 3、及时反馈动作的准确性 4、鼓励运用脑力训练
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第二节 教育活动指导的基本结构
二、个性化教育的指导原理 （一）. 个性化教育 （二） . 个性化教育指导
1.学习过程的指导原理（理解） 2.学习过程与教学事件（识记） 3.学习过程指导（理解） 4.个性化教育的指导原理（理解） 5.个性化教育（识记） 6.个性化教育指导（了解）
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第二节 教育活动指导的基本结构
一、学习过程的指导原理 （一）. 学习过程与教学事件 学习过程与教学事件 教学事件：根据学习的内部过程提出了与之相 对应并对学习过程起促进作用的外部条件。
第一节 幼儿园教育活动指导概述
（二）.幼儿发现学习与接受学习的关系 幼儿园教育活动以发现学习为主， 也不能忽略幼儿的接受学习。在自己的 学习和生活中，幼儿已经积累了一定的 知识经验，进行一定的接受学习是完全 有能力的。
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类型 即兴发现 自由式探究 性发现 指导性学习
说明 无计划性学习，无教学指导。 有一个笼统的活动目标其他由幼儿自己 选择 目标是规定的，幼儿在运用方法得出结 论方面接受知道 适 应 性 程 序 根据每个人的情况进行指导和反馈矫正 化指导 刻 板 的 程 序 根据语言编制的程序进行指导和反馈。 化发现 归纳性讲解 思考性讲解，教师说明发现的过程
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教学事件 引起注意
与学习过程的关系 接受神经冲动模式
告知目标
刺激回忆先前知识 呈现刺激材料
激活执行监控过程
提取先学知识进入工作记忆 为选择性知觉突出特征
提供学习指导
引发行为 提供反馈
语意编码提供检索指导
激活反映组织 建立强化
评价行为
促进保持和迁移
激活提取，促成强化
为提取提供线索和策略
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（二） . 学习过程指导 加涅提出影响教育活动的九项外部事件 （1）引起注意 （2）告知目标 （3）刺激回忆先前知识 （4）呈现刺激 （5）提供学习指导 （6）引发行为表现 （7）提供反馈 （8）评价行为 （9）促进记忆与迁移
概念发展 记忆 小组调查 社会交 法理探究 往 角色扮演 策略 学会内容概念培养习惯性思维技能 记住大量信息 培养问题解决技能和小组互动技能
培养问题解决技能和小组互动技能
培养问题解决技能 检查个人信念，人际问题解决技能 培养个人创造性问题解决技能 培养个人学习与社会交往技能
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个人发 综合 展
行为训 导学 练 模拟
幼儿教育心理学
明州学院
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第十一章 幼儿园教育活动指导
第一节 幼儿园教育活动指导概述 第二节 教育活动指导的基本原理 第三节 幼儿园教育活动情境的创设
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考核要求
（一）幼儿园教育活动指导概述 （二）教育活动指导的基本结构 1. 指导的显义和隐义（了解） 1.学习过程的指导原理（理解） 2.幼儿园教育活动指导的层次 2.学习过程与教学事件（识记） 性（理解） 3.学习过程指导（理解） 3..对应于教育目标的活动指 4.个性化教育的指导原理（理 导模式（理解） 解） 4.对应于知识类型的活动指导 5.个性化教育（识记） 模式（理解） 6.个性化教育指导（了解） 5.发现学习的指导类型（应用） 6.幼儿发现学习与接受学习的 关系（了解）
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学习类型 言语信息
表11-4 五类学习结果及相应的学习指导 学习指导或学习的外部条件
1、变化语调或字体注意突出的特征 2、分块呈现信息 3、提供线索促进有效检索和迁移 4提供有意义背景、促进信息有效编码 1、突出特征吸引注意 2、控制内容在短时记忆限度之内 3、促进回忆已学的从属技能 4、为从属技能的组合排序提供言语指导 5、经常学习定期复习 6、创设多种情境促进迁移 1、示范说明策略 2、提供运用多种策略的机会 3、对策略的效果进行反馈