前言
为进一步提高南疆初中双语汉语教师解读及使用汉语教材的能力，推进双语教学顺利开展，结合南疆地区初中双语汉语授课现状及教师特点，编撰了《新疆维吾尔自治区初中双语汉语教案》，该系列教案紧扣《九年义务教育汉语课程标准》（新修订）要求及汉语作为第二语言教学的特点，着重提升学生汉语应用能力及教师驾驭教材的能力。

具体体现以下特点：
一、教学设计体现了三维目标的有机整合
该教案设计注重知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的整体发展。

每课结合具体的内容设置不同的三维目标，重视汉语的应用实践，注重听说读写的相互联系，注重汉语与学生实际生活的结合。

除此之外对于每篇教材的教授注重词语学习与课文学习及口语表达的结合；课文学习与句型、句式学习的结合；课文理解与课后练习的结合；课内学习与课外学习的结合。

总之依托每篇课文，通过听说读写的有机训练，在理解、把握课文内容的同时，整体提升学生的汉语综合能力。

二、教学思路体现教师主导、学生主体的原则
教学思路秉承着“学生是汉语学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者”的理念设计，使汉语教学在师生有效互动的过程中进行。

按照“教师分配学习任务—学生在小组中学习、交流、讨论—全班交流汇报—教师帮助解决疑难问题”的思路组织教学。

如对于每课的教学板块（词语学习、课文理解、综合训练、交际活动、写作训练等）力求为学生创设良好的自主学习环境，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，使接受性学习与自主、合作、交际的学习方式相辅相成。

三、教学资源注重从课内拓展至课外
教学设计首先凸显对教材的充分利用，如词语学习部分采用课前预习、课始检测、创设语境联系等教学节点；课文理解部分把理解
课文、句型学习、课后练习、真实交际及写作部分有机结合进行。

值得一提的是教学设计中能根据课文文体特点适时引导学生在复述课文的基础上转变文章叙述方式，内化课文语言，如设计《蚂蚁》这课时，引导学生搞清楚“为什么说蚂蚁是个大力士”这个问题的基础上，引导同位学生合作进行真实交际，一生扮演蚂蚁，一生作为旁观者。

交际内容预设为：
（旁观者）亲爱的小蚂蚁，有人说你是大力士，我还不信，今天我可是服你了。

瞧，你和大象、骏马、黑熊以你们单位体重托运货物重量大小作为负重比赛的标准，结果大象只能拖动比自身重四五倍的货物，骏马只能拖动相当于自身体重五倍的东西，黑熊所能拖动的东西不到自身体重的五倍，而你却轻而易举地扛走了超过自身体重十几倍的东西，你太了不起了！
（蚂蚁）你过奖了，这算是我们蚂蚁家族的特点吧，有句话说得好，“人不可貌相嘛”，所以能赢他们也在情理之中了。

由此让学生在富有情趣的交际中学习表达，内化语言。

其次在充分利用课内教学资源的基础上引导学生由课内走向课外，如引导学生进行课外阅读并推荐阅读文章；引导学生通过网络、书籍、报刊、视频等方式搜集资料；引导学生将课文内容改编为课本剧、情景剧进行模拟表演等；引导学生将学习成果补充到作文角（或班级角）；引导学生进行演讲、办手抄报等。

通过以上方式可以有效引导将课内对汉语的学习迁移至课外，扩大汉语学习资源和学习途径。

总之《新疆维吾尔自治区初中双语汉语教案》倾注了编写者的智慧和心血。

但由于编写者能力有限，加之地域不同，对于教材的解读和处理将会存在这样或那样的不足，诚恳希望广大一线教师在使用时取其精华、去其糟粕，多提宝贵意见，让我们共同努力，为新疆双语教育发展做出自己应有的贡献。

编者 2013.8.2。