2.教育即生长
“因为生长是生活的特征，所以教育就是不断生长” ——《民主主义与教育》杜威
3.教育即经验的改造或改组
“伸手指”的活动与“被火烧痛”的结果
二、教育目的观
进步的获得，知识的占有，教养的成就，都不是 目的，它们是生长的标点和继续生长的手段 “教育除自身之外无宗旨”——杜威
“教育即生活，生活的特征是生长，故教育与生 长是二而一的东西；生长无宗旨或目标，故教育 也无宗旨或目标。或者说，生长的目标是更多的 生长，教育的目标是更多的教育。所以，生长除 自身之外无目标，教育除自身之外无宗旨。” ——《曹孚教育论稿》
复兴
第二次世界大战以后，世界局势发生很大变化。东欧数国人民选第五章
进步主义 要素主义 永恒主义 改造主义 存在主义
第一章 进步主义
产生和发展
自哥伦布发现美洲新大陆以后，美洲逐渐成为欧洲的殖 民地。英国于16世纪末染指北美，至17世纪初，形成东 部海岸13州的殖民地，然后经过独立战争，北美13州脱 离英国独立，建成美国。
学校课程以宗教为中心
现代西方教育哲学
陆有铨先生主要从事教育哲学的教学与研究工作，除教 授教育哲学外，还曾担任过教育概论、公共教育学的教 学工作，培养博士、硕士研究生60余名。30余年来，他 致力于现代西方教育哲学思潮的研究，在国内较早地翻 译介绍了皮亚杰、加涅、赫钦斯等人的教育著作和教育 思想，对现代西方教育哲学的研究有较深的造诣。他始 终以睿智的目光，关注教育实践、研究教育问题、批判 教育现实、追问教育真谛，在许多领域、特别是教育哲 学领域取得了突出成就，为我国教育哲学的发展做出了 较大贡献。
“公立学校”
传统主义自身的缺陷 欧洲自然主义教育思想
进步教育始于1875年帕克在马塞诸州昆西市任督学时所 倡导的新教学法的实验。 19世纪后期出现“进步教育”这个名词。 1919年，为扩大进步教育的影响，成立“进步教育协会” （P.E.A） 1920年，进步教育七条原则 1924年，《进步教育》杂志问世 20世纪20年代，影响到美国的初等教育
四、教学方法
1.问题教学法 2.设计教学法
第一种创造性的或建构性的设计 第二种鉴赏性的或娱乐性的设计 第三种问题的设计 第四种具体的学习设计
第二章 要素主义
产生及发展 经济危机 1929年秋，资本主义各国陆续卷入一场历史上 空前严重的世界性危机。这场危机使资本主义 遭受价值2500亿美元的损失。美国最先陷入危 机，遭受的打击也最严重。 学校应该发挥什么样的作用？ 学校怎样为建立一个没有危机的社会作贡献？
思想基础
1.达尔文的进化论
2.杜威的经验自然主义 经验的改造 儿童观 学校的三个功能
基本主张
一、对教育的根本看法
1.教育即生活，而不是生活的准备
“因为生活的延续只能通过经久的更新才能达到，所以 生活便是一个自我更新的过程。教育和社会的关系，正 如营养与生殖和生理的生活的关系一样。这种教育首先 是通过沟通进行传递。在个人经验成为共同财富之前， 沟通乃是一个共同参与经验的过程，通过沟通，参与经 验的双方的倾向有所变化。” ——《民主主义与教育》杜威
三、课程论
1.课程应以儿童活动为中心
“他们在思考，他们在做情绪的反应；他们的身 体在活动；我们可以确信，他们的内分泌腺也在 工作„„整个儿童都在工作，而且整个儿童也就 这样稍作改变„„我们把所做的称作举动，而留 给人的作用我们称为学习。” ——《杜威教育论著选》
2.课程的组织应该心理学化
“经验的心理的叙述是依照经验实际生长的情 况；它是历史性的，它记录了实际采取的步骤， 即有效地以及不确定的和迂回曲折的步骤。另 一方面，逻辑的观念把发展看做已经达到某一 确定的完成的阶段。它忽视了过程，只考虑结 果。” ——《杜威教育论著选》