4 孙权劝学
主备人：
学习目标:
1.积累文言词语及重要的文学常识，积累成语，翻译课文。

2.理解文章内容，背诵课文，理解文章主旨。

3．反复朗读课文，逐步深入品味人物语言，分析人物性格。

4.明白后天学习的重要性，勉励同学重视学习，养成读书的好习惯。

教学重点：
学习规劝的艺术——善劝，培养善纳雅言的品质，理解学习的重要性。

教学难点：
疏通文意，学习本文运用语言描写和侧面描写刻画人物的方法。

教学课时：
两课时
第一课时
一、新课导入
三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。

此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。

可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。

孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自认为自己是一介武夫，读书于他没有用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。

二、出示目标：
积累文言词语及重要的文学常识，翻译课文。

三、检查预习
1、作品介绍
《资治通鉴》，北宋司马光撰，编年体通史。

记载了从战国到五代共1362年间的史事，内容以政治、军事为主，略于经济、文化。

神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》。

小知识：编年体
指以年代为线索编排有关历史事件的体例。

编年体是以时间为经，以史事为纬，按年、月、日顺序记述史事，比较容易反映出同一时期各个历史事件的联系。

以编年体记录历史的方式最早起源于中国，代表作有《春秋》《左传》《资治通鉴》等。

2、作者链接
司马光（1019-1086），字君实，陕州夏县（今属山西）人，世称涑水先生。

谥号文正，是北宋著名的政治家和史学家。

政治上他反对王安石的新政，力主祖宗之法不可变。

作为史学家，他主持编纂了编年体通史《资治通鉴》，著有《司马文正公集》《稽古录》等。

3、简介三国人物（孙权、鲁肃、吕蒙）
4、给下面的生字注音
卿（qīng）岂（qǐ）邪（yé）
孰（shú）遂（suì）更（gēng）
四、合作与探究
（一）整体感知
1．注意下面句子的朗读节奏
（1）蒙/辞以军中多务。

（2）孤/岂欲卿/治经为博士邪？
（3）卿今/当涂掌事，不可不学！
（4）自以为/大有所益
（5）大兄/何见事之晚乎
2．理解下列加点词语的意思。

卿今当涂掌事
蒙辞以军中多务
孤岂欲卿治经为博士邪
但当涉猎，见往事耳
及鲁肃过寻阳
士别三日，即更刮目相待
大兄何见事之晚乎
3．解释下面加点的词语的古义和今义。

（1）孤岂欲卿治经为博士邪
古：专掌经学传授的学官。

今：学位的最高一级。

（2）但当涉猎
古：只，只是。

今：转折连词，但是。

（3）见往事耳
古：历史。

今：过去的事。

（二）听读课文，注意节奏停顿
朗读课文，注意人物对话的语气。

（指导朗读）
1、“卿今当涂掌事，不可不学！”
语重心长，谆谆告诫。

2、“孤岂欲卿治经为博士邪！
反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专掌经学传授的学官，而是有别的目的。

3、“卿言多务，孰若孤？”
反问句，否定吕蒙推辞的理由，要重读强调。

4、“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”
感叹句，要读出惊讶不解的语气。

5、“大兄何见事之晚乎！”
反问句，指责中带有自豪的语气。

（三）学生自读课文，参照注释，借助工具书，翻译课文。

指导翻译方法：扣住翻译五字法（P23）
1、生自己翻译。

2、生质疑。

3、释疑。

4、生开火车交流翻译。

5、归纳一词多义。

（1）当：当涂掌事（掌管，主持）
但当涉猎（应当）
（2）见：见往事耳（了解）
大兄何见事之晚乎（认清）
五、检测
（课件出示）
六、作业
背诵课文。

教学反思:
第二课时
教学目标：
1、理解文章内容，理解文章主旨。

2、反复朗读课文，逐步深入品味人物语言，分析人物性格。

3、明白后天学习的重要性，勉励同学重视学习，养成读书的好习惯。

教学过程：
一、导入
“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，逻辑修辞使人善辩”，总之，知识可以改变人，知识能够塑造人。

三国时期吴国名将吕蒙就是一例。

二、出示目标
三、检查预习（课后第二题）
四、合作学习
（一）整体感知）
朗读课文，回答下列问题：
1、课文主要采用什么描写？
2、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？
3、孙权给吕蒙提的读书目标是什么？
4、表现孙权对下属吕蒙爱护、器重、希望的一句话是
（二）概括情节，理清结构。

1、本文写的是吕蒙在孙权的劝说下开始学习，大有长进，令鲁肃刮目相看并与他结为朋友的故事。

2、本文的线索是什么？
“学”是文章的一条线索：孙权劝学──吕蒙就学──鲁肃叹学。

（四）深层探究
1、全文共写了哪两个片段？
2、可用文中哪两个词语来概括鲁肃与吕蒙对话的主要内容？
小结
3、揣摩人物语言。

分角色朗读课文，读出人物的感情。

（1）孙权一劝
“卿今当涂掌事，不可不学！”
用双重否定的形式，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又可见关心、厚望。

孙权语重心长，谆谆告诫，“不可不学”一句语气应该加重一些，以表明学习的必要性。

“蒙辞以军中多务。

”吕蒙寻找借口不愿学习，为下文设伏。

（2）孙权二劝
“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。

卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。

”
“邪”后的感叹号，语气强烈，实际上表达的是一种肯定的意思：“孤岂欲卿治经为博士”，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。

“耳”，有降低事情难度、缩小事物范围的意味。

意思是说：你误解了，没有那么高的要求，只不过让你粗略地阅读，了解了解历史罢了。

“耳”后用了句号，语气变得委婉。

孙权接着以自己的读书情况现身说法，指出学习的可能性，他鼓励吕蒙求学，循循善诱，言辞恳切，难怪吕蒙“乃始就学”。

这番劝言，表现出孙权的善劝：既有严格的要求，又有殷切的期望；既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态可见一斑。

（3）鲁肃叹学
“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”
仅仅一句，可见鲁肃当时十分惊讶的神态。

吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。

这句话从侧面反映了吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。

“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时为自己的进步深感自豪，更有一种书中多阅历，胸中有沟壑的自信。

小结：孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；吕蒙、鲁肃为同僚，对话有一种调侃的意味。

4、分析人物形象。

通过语言描写、神情描写体会人物形象。

孙权——平易近人，同时对部下严格要求，在劝吕蒙学习的过程中，表现出了对吕蒙的殷切爱护，又有居高临下的王者权威。

吕蒙——虎虎有生气，胸怀坦荡，机敏精干，能接受别人的正确建议，使自己得到提高，颇有幽默感。

鲁肃——极像一位忠厚长者，对吕蒙的进步，毫不掩饰地加以夸赞，又相当真诚，讲礼节，在认可吕蒙的好学之后，一定要“拜蒙母，结友”才告别。

5、孙权是怎样劝诫吕蒙学习的？
6、鲁肃为什么与吕蒙“结友”？
7、本文想表达一个怎样的主旨？
（五）手法探究
文章在写作手法方面有哪些特点？
1.以对话为刻画人物的主要手段。

2.除正面记言外，对吕蒙这一形象还运用了侧面烘托及对比的手法。

3.文章材料取舍精当，详略安排得当。

课文以对话为主，其他内容均一带而过，或简说，或不说。

如对吕蒙的学习情况，仅以“蒙乃始就学”一句加以概括，至于他读了哪些书，又是如何用功的只字未提。

后文中鲁肃与吕蒙二人的谈话，只用一句“与蒙论议”来交代，两人谈论的是什么话题，吕蒙的哪些见解让鲁肃惊讶都略去不写。

（六）体验反思
1、本文对大家产生了深刻的影响，请你谈谈学习的体会。

2、吕蒙由不学到学有所成的经历给了我们怎样的启发？
师小结
（七）拓展延伸
同学们知道哪些关于读书的名人名言？说出来大家分享一下。

五、检测（课件出示）
六、课堂作业
课后第三题。

七、板书设计
孙权劝学
（详写）孙权劝学──不学（恳切）吴下阿蒙（略写）孙权又劝──就学（关心）刮目相看（侧面描写）鲁肃叹学──结友（惊赞）非复吴下阿蒙八、教学反思：。