1、简述发现法，掌握学习，合作学习的优点。

答：发现法：1提高学生对知识的保持。

2教学中提供了便于学生解决问题的信息，可增加学生的智慧潜能。

3通过发现可以激励学生的内在动机，引发其对知识的兴趣。

4学生获得了解决问题的技能。

掌握学习：1掌握学习是一种有关教与学的乐观主义教学理论，是一种极为乐观的学生观。

2掌握教学时一套有效的因材施教的教学实践尝试，它把集体教学、小组教学与个别教学融为一体，寻找集体教学与个别教学最佳的结合。

3掌握教学以明确具体的教学目标作为教学的导向，使整个教学活动始终处于教学目标的控制之下，使师生双方在教学一开始就有达到目标的期待感，在教学过程中有方向感，这样就可以避免传统教学由于目标模糊不清所带来的随意性和盲目性。

合作学习：1在改革课堂气氛，大面积提高学生的学业，促进学生形成良好的非认知心里质量等方面效果显著，被誉为“近十多年来最重要和最成功的教学改革”.2还对学生其他方面有影响，如改善了小组间的人际关系，增强了学生的自尊，是学生对待学校的态度更加积极。

3改方式就有目的地收集资料和广泛地和其他成员交换和修改意义理解，就可以有效促进学生智慧技能的成长以及对知识的真正理解。

2、简述使能目标和起点能力之间的关系。

答：1教学目标是学习所要达到的终点，而学生的起点能力则是学习的开始，也是教学设计的开始。

在学生学习新知识的时候，必须有一个能同化它的且与它相关联的知识，可以是上位的、下位的或平行的知识结构。

这就是学习的起点。

2教学设计包括两类目标，一类目标是学生在课程学习结束时应该达到的目标，即学习任务的终点目标，这是在教学设计开始时就应当首先明确的。

第二类目标是课程学习进行过程中必须达到的目标，因为它们是前一类目标得以实现的前提条件，故被成为“使能目标”，即学生从其起点行为开始，为了实现终点目标而必须先期达到的子目标系列。

3所以，使能目标可以定义为介于起点能力与终点能力之间的学生尚未掌握的知识技能。

3、比较新教学模式“激活原知识”和传统教学“复习”这两个环节的异同。

答：4、简述教学目标的意义。

答：1教学目标指导教学方法和媒体的选择与运用。

教学目标有助于教师思考如何引导学生实现所期待的变化，即选择或组合适当的教学方法进行教学。

2教学目标指导学生的学习。

教学目标能是学生将自己的注意指向与教学目标相关的内容，是学生了解教学重点从而合理分配时间和精力，促进知识的习得，保持和运用。

此为还有助于学生根据目标检查自己的学习评估学习的效果，就问题采取针对性的补救措施。

3教学目标指导教学结果的测量与评价。

4教学目标还有交流功能，不仅可以帮助教师明了教学的目的，同时他们还清楚地告诉学生：在课堂结束时我怎样才能观察到将要完成得任务。

5、板书的特点：1书写规范，有示范性。

2层次分明，有条理性。

3重点突出，有鲜明性。

4合理布局，有计划性。

5静中含动，有启发性。

6形式多样，有趣味性。

6、简述下位学习、上位学习和并列结合学习的含义。

答：下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。

上位学习也叫总结学习，即通过综合归纳获得意义的学习。

并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非观念既非类属关系又非总括关系时产生的。

7、简述提高知识直观效果的方法。

答：1、灵活选用实物直观和模象直观2、加强词与形象的配合3、运用感知规律，突出直观对象的特点4、培养学生的观察能力5、让学生充分参与直观过程8、简述提高知识概括效果的方法。

答、：1、配合运用正例和反例2、正确运用变式3、科学地进行比较4、启发学生进行自觉概括9、简述正例、反例与变式的含义。

答：正例又称肯定例证，指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证；反例又称否定例证，指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。

变式就是不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。

10、简述教学策略的含义和特征。

答：教学策略包含多个方面的含义，包括目标的设立、媒体的选择、方法的确立、活动的组织、反馈的方法、成绩的评定等等。

所以，从系统的观点我们可以看出：教学策略是指以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。

特征：1．目的性和适用性2．共性化与个性化3．稳定性与灵活性4．思想性与技巧性。

11、简述复述策略、精细加工策略和组织策略的含义答：复述策略是在学习工作中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。

精加工策略是指通过对学习材料增加相关信息来达到记忆的学习方法。

组织策略是将分散的、孤立的知识集合成一个整体并表示出它们之间关系的方法。

12、复述策略常用方法有哪些？答：1、自觉利用有意识记2、自觉排除互相干扰。

3、整体识记和分段识记4、多种感观参与识记过程5、复习形式多样化6、重点内容下面画线、注释等。

13、精细加工策略的常用方法有哪些？答：材料补充细节、举出例子、做出推论或使之同其他观念形成联想等。

类比法、比较法、质疑、扩展与引申和先行组织者。

14、组织策略的常用方法有哪些？答：归类法、概括法：纲要法，网络法。

15、简述行为改变的基本方法：答：16、简述布卢姆对教学目标的新旧分配。

答：布卢姆等人于20实际五六十年代提出了教育目标分类学。

他们将总的教学目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域。

认知领域的目标分类由高到低分为知识、领会、运用、分析、综合和评价六种水平。

情感领域的分类依据价值内化程度由低到高分为接受、反应、评价、组织、价值与价值体系的性格化五级。

动作技能目标分为直觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新七级。

在对布卢姆教学目标分类的修订中，采用了“知识”和“认知过程”两个维度对认知领域的教学目标进行分类。

知识维度有四种水平，依次是事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识。

认知过程维度的目标则分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造。

17、简述合作学习的五个特征。

答：合作学习指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。

合作学习在设计与实施上必须具备五个特征：①分工合作②密切配合③各自尽力④社会互动⑤团体历程18、说明标准化成就测试的含义和优越性。

答：标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。

有客观性计划性可比性的优越性。

19、简述教学测量与评价的分类。

答：按照测量与评价在教学中运用的时机不同分为：形成性测量与评价、诊断性测量与评价、终结性测量与评价。

按解释测量结果或评价结果时的参照点分为常模参照测量与评价、标准参照测量与评价、潜力参照测量与评价。

按测量与评价被释行为的表现性质来分：最佳行为测量与评价、典型行为测量与评价。

20、简述专家型教师与新教师的差异。

一、课时计划的差异：与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心，并具有预见性。

二、课堂教学过程的差异：1课堂规则的制定与执行：专家型教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行；而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持下去。

2吸引学生的注意力：专家教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则相对缺乏这些方法。

3教材的呈现：专家教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则不能。

4课堂练习：专家型教师将练习看作检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当作必经的步骤。

5家庭作业的检查：专家型教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序，而新教师往往缺乏相应的规范。

6教学策略的运用。

专家型教师具有丰富的教学策略，并能灵活运用。

新教师或缺乏或不会运用教学策略三、课后评价的差异：新教师的课后评价要比专家教师更多地关注课堂中发生的细节。

而专家教师则多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动，很少谈论课堂管理问题和自己的教学是否成功21、简述讲演法的优点。

答：教师能够很经济地同时向许多人传授知识。

特别是在所要传授的内容还没有可资运用的书面材料的情况下，这一优点尤其突出，因为在讲授中，教师可以亲自向学生呈现学科的基本内容，直接鼓励学生的学习热情。

讲授法的优点还在于能用学生易懂的形式有效地概括学科的内容，可以用不同词语陈述相同的内容，从而有助于理解；讲授中有师生的情感交流，师生相互作用，相互强化；在讲授时教师还可以根据听课对象、设备和教材对讲授内容灵活处理。

此外，大多数教师(特别是大学教师)感到，讲授法比其他教学方法更容易掌握，而且安全可靠。

22、比较新教学模式“引起注意，告知目标”和传统教学“组织上课”这两个环节的异同。

：（1）传统教学着眼于教师的行为，新的教学模型着眼于师生双向（2）传统教学模型没有知分类学习的思想，新的教学模型反映了知识分类学习的思想23、简述教学设计的意义。

答：1有利于教学工作的科学化2有利于教学理论与教学实践的结合3有利于科学思维习惯和能力培养4有利于加速青年教师的培养综合题：1、教学目标的三个功能：1教学目标指导教学方法和媒体的选择与运用2教学目标指导学生的学习3教学目标指导教学结果的测量与评价2、任务分析的三个步骤：1教学任务分析2分析达到终点目标的各项先能知识和技能3诊断学生的学习准备，确定教学起点3、学习策略的分类：认知策略（复述策略，精加工策略，组织策略）元认知策略（计划策略，监视策略，调节策略）资源管理策略（时间监督，学习环境管理，努力管理，其他人支持）4试学习策略训练的原则和方法：1特定性2生成性3有效的监控4个人效能感是指学生在执行某一任务时对自己胜任能力的判断，它是影响学习策略选择的一个重要动机因素。

5如何运用指导教学模式训练学生运用学习策略: 指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成1在教学中，教师先向学生解释所选定学习策略的具体步骤和条件，在具体应用中不断给以提示，让其口头叙述和明确解释所操作的每一个步骤以及报告自己应用学习策略时的思维，通过不断重复这种内部定向思维，可加强学生对学习策略的感知与理解保持2，教师在教学中依据每种策略来选择许多恰当的事例来说明其应用的多种可能性，使学生形成对策略的概括化认识；提供的事例应从学生的认识水平出发、由简到繁，使学生从单一策略的应用发展到多种策略的综合应用，从而形成一种综合应用能力。

6指导教学法举例：以阅读理解为例，指导教学的内容应包括：①策略是什么，涉及策略的涵义、关键点和特征。

②为什么进行策略的学习，涉及策略的目的和作用。

③如何进行策略的学习,涉及学习策略的分解步骤或成分以及成分之间的关系。