当前中国教育困境原因分析
摘要：当前中国教育备受人们诟病，政府愈是喊“办人民满意的教育”，愈是招来人们的不满。

中国教育，到底怎么了？教育改革的症结、出路在哪里？人们倍感
迷茫。

个种缘由，到底是什么？本文依据自己多年的教育经历，试图对该问题的
根由予以剖析。

关键词：教育中国教育教育危机教育问题
当前的中国教育可谓乱象迭生，教育界的任何异响都会招来人们的口诛笔伐。

决策者的
官僚主义，既得利益者无尽的利益欲，是酿成教育乱象、造成教育改革踯躅不前的祸根。

中国教育越来越偏离自己的本真，在应试、市场化、产业化的道路上狂奔！究其因，主
有以下几方面：
一、教育方针、目的的迷乱
教育具有国家意志性，教育方针、目的在“培养什么样的人”的问题上体现的是国家意志。

“教育目的有缺陷，必然导致培养的人才有缺陷。

”自1957年毛泽东提出“五七指示”，历届党
和国家领导人都在不同时期对教育方针作过阐述。

但是，受上世纪90年代经济“发展主义”及西方教育、价值观念的影响，在教育产业化的声浪中，我们的教育方针、目的变幻不定：劳
动者接班人者，“四有新人”者，合格公民者，创新人才者。

教育方针、改革目标如此“走马灯”式的变换，使各级各类学校、教师无所适从。

上层教育方针、目的的迷乱，不仅导致教育改
革中教育体制设计的畸形，也影响到教育内容的选定、各级各类学校的课程设置、课时安排、教材编写等，最终影响到培养的“人”的质量。

二、教育改革的利益固化
目前的教育改革，在一定层面可以说是不同利益者间的博弈。

不同利益阶层，都在教育
改革的声浪中竭力寻求自身利益的最大化，从而产生了诸多的矛盾冲突。

就目前看，教育改
革的最大获益者是那些手握教育资源、掌握学校管理的权力拥有者。

这些人，在没获得权力前，不惜阿谀行贿、学术造假等竭力捞取功名；一旦大权在握，便借助手中的权力，利用职
称评审、绩效分配、评优考核、基建大肆捞金，又利用虚假政绩、学术造假巩固并谋取更大
的权力、利益，并竭力抵制教育改革。

在他们的心目中，个人利益至上，国家人民只是自己
扩张利益的工具。

而这正是多年应试教育经久不衰、素质教育踯躅难行、教育产业化一呼百
应的根源所在。

而作为底层的百姓，期盼改革以获得公平的教育机会和优质教育资源，孩子
的考试成绩节节攀升；教师期望改革能不断提高收入待遇，减轻过重负担。

一旦家长、教师
的期望达不到时，家长行贿、送红包，教师卖资料、有偿补课自成必然。

由此衍生的高额借
读费、择校费、学生学业负担沉重等教育乱象迭生，屡禁不止。

学生的学业负担沉重了，家
长的经济负担加重了，家校对立，师生互不信任。

即使教师与领导、教师与教师之间也为了
职称、绩效明争暗斗、大打出手。

教育改革的利益固化，是造成目前教育乱象的真正根源。

三、教育管理的行政官僚化
教育作为公益性事业，自然要由政府主导办学。

即使民办学校，也必须执行国家意志，
服务于社会公益，决不可将教育当成投资赚钱盈利的产业。

学校管理，是政府的职责。

但是
政府管什么、怎么管，校长管什么、怎么管，则是一个难以拿捏的问题。

政府作为办学的主体，投资归政府，收益归社会，这是政府社会治理的基本职责所在。

学校履行政府办学职能，只是国家教育意志的组织者；教师是国家教育意志的真正实施者。

政府、学校、教师、家长、学生，职责明确，权义明晰。

任何一方权力义务的扩张，都意味着其他各方权利和义务的压缩。

就目前看：政府对学校统得过死、管得过多。

别的不说，“211”“985”大学、“标准化”“示范”中小学及个别地区的“316”评估和各种名目繁多的检查，几乎将各校的办学特色扼杀殆尽。

而学校，领导权力过大，长官意志严重，凭借职称评定、绩效分配、评优汰劣的权力以及考
试成绩，教师噤若寒蝉，俨然成了校长的家奴、政府的打工仔；而纸质教案检查、量化考核、教学反思、师德师风、学生考试成绩、周末假期补课等，消磨了教师的体力和创新能力，耗
尽了教师的工作热情。

在官僚化的行政压力下，往日学术争鸣的气氛没有了，教师的主人翁
精神绝迹了，教育悄然间由终身热爱的事业变成了谋生糊口的职业。

同时，由于政府部门对
教育的大包大揽，使学校、教师的责任无限扩大，无形中又催生了家校矛盾突出、师生关系
紧张，教育成为一地鸡毛。

做为国家教育活动的组织者、实施者，家长、学生与学校、教师
之间本就不是老板和雇主的关系。

无论从哪方面讲，学校、教师对学生的监护责任都是无法
取代父母的角色。

学校、教师在尽到教育责任而没有主观上的故意，是不应该将学生的任何
意外伤害都归责于学校、教师。

可是，眼下学校不再是圣地，反成了无限责任公司；教师也
不再是“教父”，而成了“过街老鼠”。

学生校内、校外发生的任何意外，学校都成为追责的对象，教师自然成为被处理的“背锅侠”。

“校闹”频发，不仅干扰了正常的教学秩序，也逼得更
多的教师越来越“佛系”。

请问：这样的结局到底是谁最想要的？
教育改革是个系统工程，需要全社会利益趋同、达成共识，各方面相互协调、积极配合。

参考文献
[1]陈佑清教育目的论[M].湖北，湖北教育出版社，1994。

[2]梁雪松中国教育的困境与出路[J].《发展》，2006，(3)，62—66。