（二）本课教材分析
《为中华之崛起而读书》这篇课文写的是少年周恩来耳闻目睹了中国人在外国租界里受尽洋人欺凌而无处说理的事，从中深刻体会到伯父所说的“中华不振”的深刻内涵，从而立志要为振兴中华而读书。表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。选编这篇课文的意图，一是让学生了解少年周恩来立志为振兴中华而读书的志向，引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴联系在一起；二是引导学生学习在阅读中体会人物的思想感情。
关键词是理解句子的重要途径，因此，我让学生通过找句子抓关键词，并通过反复朗读来理解“中华不振”的具体表现，突破教学重点，践行朗读感悟法，落实教学目标一、二。
阅读教学中，应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。珍视学生独特的感受，自由表达，并且落实小组合作的策略。
通过朗读和和出示图片资料，运用了情景教学法，让学生深刻体会文中表现的情感。教学目标二，突破重点。
3.学生结合自己学习的内容汇报交流，谈自己的理解，师生点评。
4.指导朗读，读出人物的感情。
5.句式转换，掌握重要知识点。
《语文课程标准》中提到阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，加深理解和体验，珍视学生独特的阅读感受和体验。因此我鼓励学生自读课文，在朗读的基础上找出相关的句子，启发学生领悟课文的主旨，践行引导归纳法，落实朗读的要求及教学目标一。
7分钟
三、情景朗读，体会志向伟大
（过渡：看到这一切，少年周恩来陷入了深深的沉思之中）
1.默读9-17自然段，大家想象，周恩来会想些什么呢？
2.周恩来在沉思之中树立了远大的志向：为中华之崛起而读书。
（1）指名说说什么意思。
（2）比较周恩来的志向与其他同学的不同。分角色朗读，并说说周恩来为什么而读书？
多媒体显示：周恩来不是为（ ）而读书，不是为（ ）而读书，不是为（ ）而读书，也不是为（ ）而读书，而是为（ ）而读书。因为在少年时他就认识到，中国人要想不受欺辱，就要（ ）。13Biblioteka 钟五、读练结合，学会才能运用
1.阅读《只是一个普通人》，思考文中是如何运用的反衬写法。
2.运用反衬写法写一个片段。（例如：①描写班上个矮男生打篮球衬托个高男生的场景；②上课喜欢说话的A同学衬托专心听讲、品学兼优的同桌）
3.出示评价标准，师生点评。
阅读
练笔
“阅读是吸收，写作是倾吐。”只有读中有写，以读带写，以写促读，学生的作文能力才会逐渐提高。
导入环节简明扼要，直奔文章主题，明确本节课的学习目标，让学生带着目标进入课堂的学习。
13分钟
二、精读感悟，明确志向由来
1.自由读课文1—8自然段，边读边思考，你从哪些地方体会“中华不振”的？请用横线“_____”画出相关的句子。
2.小组交流自己所画的句子。
3.全班交流汇报。
预设一：一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租界。瞧！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡。街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
1.掌握重点生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，体会作者表达的思想感情。
2.能联系上下文理解含义深刻的句子的意思，了解文中人物的特点，学习其优秀的品质。
知识技能
正确、流利、有感情地朗读课文。
过程方法
通过朗读和交流，抓关键词重点句，联系上下文，理解含义深刻的句子，深入体会少年周恩来立志的原因。
情感态度与价值观
3.讨论法：我们为什么而读书？组织学生深入讨论，班上汇报。
6、教学设计
时间
教师主导活动
学生主体活动
设计意图
2分钟
一、直入课题，揭秘立志原因
1.齐读课题。
2.老师追问：谁为中华之崛起而读书？为什么要立下如此远大的志向呢？
3.中华不振。（板书：？中华不振）
1.学生齐读课题，思考少年周恩来立志的原因：中华不振。
3.提炼反衬写法。（板书：反衬）
4.齐读“为中华之崛起而读书”。
引读：因为中华不振——为中华之崛起而读书！
他在少年时就立志——为中华之崛起而读书！
这可是周恩来终生为之奋斗的目标啊——为中华崛起而读书！
出示资料：介绍周恩来为民族振兴所做的贡献。
1.默读课文第9-17自然段，让学生明确周恩来的志向：为中华之崛起而读书。
预设三：一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
（1）读句子，体会妇女的心情，体会“中华不振”。
（2）品读句子，读出对妇女的同情，对中国巡警的憎恨。
预设四：围观的中国人都紧握着拳头，但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。
第二课时
一、直入课题，揭秘立志原因
二、精读感悟，明确志向由来
三、情景朗读，体会志向伟大
四、拓展延伸，畅谈读书目的
五、读练结合，做到学以致用
五、教法学法
基于新课标的理念与要求，结合本班学生的具体学习情况，我设计了以下教学方法：
教法：
1.引导归纳法：让学生通过具体的事例归纳出“中华不振”的具体表现，理解课文主旨。
2.通过对比，体会周恩来志向的伟大。
3.提炼写法，学生的志向是为了衬托周恩来的伟大志向。
4.情景朗读，体会周恩来立志民族振兴、报效祖国的崇高精神。
通过对比朗读，让学生体会周恩来志向的远大，感受少年周恩来博大的胸怀。
《语文课程标准》中指出，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，提倡多角度，多种形式的朗读，让学生明确少年周恩来的志向，感受少年周恩来的博大胸怀，进一步落实教学目标三，突破难点。
七、板书设计
为中华之崛起而读书
远大志向反衬
？中华不振！！！
提纲式板书涵盖课文主要内容，强化课文主旨理解，一目了然。
5分钟
四、拓展延伸，畅谈读书目的
1.齐读最后一段。
2.谈谈自己为什么而读书。出示梁启超的《少年中国说》，让孩子们明白少年是未来国家发展的重要力量，以此激发孩子们立下为中华繁荣富强而读书的志向，从而使文章的情感得到升华。
结合自身实际，谈谈我为什么而读书；出示资料，向少年周恩来看齐，树立崇高理想。
《语文课程标准》指出，语文教学要联系生活实际，重视启发式教学，启迪学生智慧，让学生学习周恩来的精神，知道自己是为什么而读书，进一步突破教学难点。
【学习习惯】
本班学生的学习自觉性较好，但学习自主性还不够，提出问题、深入思考的习惯还没有养成。不能够积极思考、勇敢自信的表达自己的观点，只是被动地接受知识。这方面需要老师在课堂上适当的引导，给他们课堂展示的机会和信心。
三教
学
目
标
根据新课标的教学要求和教材编写意图，我将本单元及本课的教学目标定为：
单元教学目标
体会人物的思想感情，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，激发学生树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的目标。
教学重点
深入体会少年周恩来立志的原因。
教学难点
激发学生树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
四、教学模式
结合我校小学语文积极采用 “充分自主、有效合作、适度探究”的高效课堂学习方式，结合“以学定教，以生为本，读写结合”的教学理念，我将叙事类文体的精读课文新授课（第二课时）教学模式设计如下：
2、学情分析
【知识基础】
四年级的学生已具备了一定的提取及理解重要信息的能力，但在阅读感悟方面的能力还有待加强。在课前收集资料了解课文的时代背景和周恩来的生平事迹。学生通过初读课文，把握了课文的思路。在第二课时，将会重点引导学生体会少年周恩来的志向，并联系全文深入思考周恩来立志的原因。
【生活经验】
课文所写内容距离学生生活比较久远，对他们来说比较陌生。但是这个阶段的学生正处于青少年成长的重要时期，也会面临着成长过程中的快乐、困惑等诸多的问题，老师应该设计一些具体的情境，让学生能够联系生活实际，结合文章的时代背景，体会少年周恩来立下志向的前因后果。
（1）读句子，读出中国人的愤怒与无奈。
（2）换一个说法：在外国租界里，谁又敢怎么样呢？
4.出示资料，帝国主义列强是如何侵略中国的，深入感受“中华不振”。
5.作为中国人，看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一种怎样的感受？指导朗读。
1.生自由朗读课文，找出相关的句子，划上横线，在班上汇报交流。
2.通过具体的词语体会“中华不振”。
《为中华之崛起而读书》说课稿
部门：小学说课教师：
科目
语文
年级
知识领域
叙事类文体
时间
课题章节名称
为中华之崛起而读书 （第二课时）
一、教材分析
点评
（一）单元教材分析
《为中华之崛起而读书》是人教版义务教育小学语文四年级上册第七单元的一篇精读课文。本单元是以“成长的故事”为专题编写的，一共编排了精读课文《为中华之崛起而读书》《那片绿绿的爬山虎》，略读课文《乌塔》《尺有所短寸有所长》和语文园地。从不同的角度讲述了别人成长的故事，让学生在阅读时受到启发，思考自己成长中的问题。
2.情境教学法：通过情景朗读、多媒体图片展示，让学生深刻体会文中表现的情感。
3.对比法：通过引导学生将少年周恩来和其他同学关于读书原因的对比，激发学生树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大目标。
学法：
1.朗读感悟法：通过对重点语句的朗读，读中感悟，体会“中华不振”的具体内涵。
2.合作学习法：采用小组合作的形式引导学习学习“中华不振”的具体原因。学生结合自己收集的材料自己思考，然后在小组内进行交流。
（1）指名读。
（2）从“闯”、“租界”、“租界的繁华热闹”体会“中华不振”。
预设二：只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。
（1）指名读，通过想像画面理解“衣衫褴褛”的意思。