让涌动的文思从笔尖流淌出来
陈敏
一、在激发体验中激起兴趣
赞可夫说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。
”因此，我们教师要想方设法去激发儿童习作的兴趣。
我们有必要创设能拨动学生心灵，能激活创意细胞的场景，让他们抓住机会善于表达，拉近儿童与训练作文之间的距离，引发儿童情感倾吐与交流的欲望，做到“情动而辞发”。
1．感受大自然美
苏霍姆林斯基认为；描写大自然的美景可以最有效地进行审美教育。
他说：“我们到大自然去……语言在我手中成为武器，我借助于语言，使孩子看到周围世界的丰富多彩。
孩子们感受到和体验到所看到和听到的东西的美，就能领会语言的细微色彩，而美则通过语言进入他们的心灵。
”我充分利用了大自然这一天然资源，经常带孩子亲近自然，让创意自然流淌。
如，我带孩子去校园寻找春天，不光让孩子看，还让孩子闭上眼睛感受春风、阳光，趴在草地上听草儿、花儿“说话”，看着嫩叶想象……边游边指导边说话，回到教室学生的作文可谓一气呵成，妙趣横生：“树叶宝宝见我们那么多小朋友在找它，赶紧躲到树妈妈的背后不肯出来。
”“小野花涨红了脸，撅着小嘴说：‘你的花裙子怎么比我还漂亮呀？’”“小草弟弟悄悄地告诉我：‘春雨好甜，我要快快长大！’”
2．感受游戏乐
孩子喜欢游戏，游戏让孩子的童年五彩缤纷，色彩斑斓，所以学童时代我们千万不能小看了游戏对写作的魅力，千万不能少了甚至剥夺了孩子的游戏时间。
让学生带着任务，在游戏中畅游，在游戏中激发创意吧。
也许你会说让学生游戏他们当然喜欢，如若让他们写作又会恢复到死气沉沉。
其实不然，整个活动是他们所喜欢的，写作文也同样可以成为了他们游戏的一部分。
就拿最传统的“老鹰捉小鸡”的游戏来说吧！游戏结束了，当孩子一脸兴奋的回到教室，我没有对孩子说“接下来
我们写作”，而是说：“游戏还没结束呢，我们还要评各类奖项呢！”学生一连疑惑，继而情绪高涨。
我让孩子评了表情丰富奖、动作夸张奖、活跃奖、最佳母鸡奖、最狡猾老鹰奖……学生在评选时又回到刚才火热的场面，头脑中好词佳句跳跃而出，等到下笔成文时就觉得自己是在倾吐快乐，与人共享。
3．感受瞬间味
在学习、生活中我们经常会碰到一些突发事件，学生往往注意力不由自主高度集中于事件上，情绪高涨，表情丰富，动作不一。
因此，突发事件可是难能可贵的创意资料，老师应该好好利用，抓住瞬间不放。
比如课堂上飞进一只小麻雀，如果气急败坏地赶走小麻雀，强行孩子回到课堂中来继续上课，效果可想而知，他们可能在回想那小麻雀的模样，回想刚才某个同学跳起来捉的可笑情景，也可能在想小麻雀还会不会回来……所以，干脆不如让学生把话题转向小麻雀，此时的作文不就趣味十足，感性十足了！其实，学生中这样的突发事件还是很多的，比如下雪了，出彩虹了，课堂上学生突然摔倒了，课间吵架了……会充分利用的老师，相信学生平时的写作题材不会枯燥无味。
二、在引导联想中开拓思路
在习作中，学生常常打不开思路，不知道从何下手。
我们就要引导学生追忆生活，以娓娓谈话唤起学生对往事的回忆和感受的再现。
你第一次学会游泳是什么时候？你是怎样学的呢？在学游泳前、中、后，你的心理是怎样的？我们还可以利用多媒体、描述、提问、联想等形式，唤起学生的感受和体验，从而打开写作的思路。
三、在点拨指导中领悟方法
任何一篇优秀习作都是内容美与形式美的统一。
因此在“激发情感，自主习作，放飞个性”的前提下，“关注写作知识和技巧”是有必要的。
重点放在引导学生“想明白表达什么”，“按什么顺序表达”，“怎样表达真情实感”，学生根据作文需要，用恰当的语言文字和表达方式，表达自己的所见所闻所思所感。
具体方法：一是从课文、例文中去借鉴经验，从读中悟到表达方法，从读中学会仿写。
对优秀作品的仿写是提高作文能力的有效手段，也是习作创新的起点。
二是在作文前交流中渗透。
教师要心中有数地在生生、师生交流中渗透习作的要点、要求和方法。
三是在作文
后评赏中交流渗透。
比如我们以音乐和画面渲染了地球被破坏的种种情境，学生有了强烈的感受和倾吐的欲望，不吐不快。
此时去点拨写作技巧和方法，反而打断了学生的情感和思维。
不妨让学生放手写作，等学生写完初稿后，引导学生互相赏析，互相补充，互相启发，互相评改，教师注意在交流中以肯定或建议的形式，渗透习作方法。
这样既能矫正一些问题，又不至于千“文”一面。
四、在激励欣赏中增强信心
俗话说，自信使人美丽，自信使人快乐，自信使人走向成功。
如何让学生信心满怀地去攀登作文的高峰呢？一是注意创设民主，宽松的习作氛围消除畏难心理。
如娓娓的谈话、轻松的音乐、色彩鲜明的画面、趣味游戏，可以让学生不知不觉中步入习作的殿堂。
二是多让学生展读自己的习作，引导他们学会互相欣赏，互相评改，及时鼓励他们独特的语言和构思，让学生切实体验到成功，进步的乐趣，不断树立起自信心。
总之，作文教学必须树立一种“大作文”观的思想。
要尊重学生的创作个性与灵感，培养学生的写作态度与情感。
让我们遵循“导”的方法和策略，努力激发学生的文思，并把涌动的文思及时疏导到纸上。
也让我们引导学生走向广阔的大自然，走向五彩缤纷的社会，广泛阅读，积累生活，丰富知识，寻找到作文的源头活水，让习作真正成为学生心灵泉水的自然流淌。
（2009年第1期《长三角教育》）。