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课时教学流程
教 师 行 为 希望大家对这些字词好好的掌握！ 接下来呢我们来看文章，预习文章了的 同学应该知道，这是一篇议论文，那么 我想先请同学回顾一下，议论文的三要 素有哪些？（板书） 论点 论证 论据 （四） 、再读： 1、出示以下四个尝试题，学生结合 问题再读课文，把握文章论证结构。 ①、本文属于议论文，文章的中心 论点是什么？ ②、为了论证中心论点，作者提出 了哪些分论点？ ③、文章采用了怎样的论证结构？ （学生围绕尝试题有针对性自学课 本，进行前后桌四人小组讨论，教师要 教给学生恰当的学习方法， 如运用圈点、 批注的方法让学生抓住每段的中心句作 为切入点展开学习；学生做尝试题时， 教师要巡视，要适时调控各学习小组的 学习进程，要注重观察学生的水平，以 及学生中出现比较多的问题，及时获取 反馈信息， 以便在精讲点拨时有的放矢， 较贴切地为学生解决问题。 ） 2、讨论交流，精讲点拨 组织学生进行交流和讨论，教师则 在学生回答的基础上，进行补充总结。 据此理清文章论证思路 学 生 行 为 学生回答议论文的三要素
补 充 课堂变化及处理 主要环节的效果
2、学生表达交流，教师引导小结（5 分钟） 每一道题指名学生回答，教师针对 学生的问答，随机引导小结。 ①在本段中，作者采用了何种论证 方法来阐明分论点？ 小结：举例论证。 ②作者具体以哪些事实为例？ 小结：为了说明读书能给人以精神 上的感化与陶冶， 用八个事例加以说明。 这些事实涉及古今中外，使说理全面而 充分。 ③学生根据查阅的资料，介绍事例 所涉及的人物。教师可以适当的讲解
更有说服力 比喻
作 业 设 计
生动形象
读一本好书，写一篇 600 字左右的读书笔记或心得。
教 学 反 思
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补 充 课堂变化及处理 主要环节的效果
学生齐做练习题，每一题找同学回 答，教师指导。
六、布置作业 读一本好书， 写一篇600字左右的读 书笔记或心得。
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课时教学设计尾页
板 书 设 计
读书人是幸福人
谢冕
一、结构
读书人是幸福人
总
读书加惠于人知识的增广
受到精神的感化与陶冶
分
读书人是幸福人
总
二、语言特色
排比
教学 重点 与 难点
重点：1．学习运用多种阅读方法，理解字词句，边读边归纳大意，感知文章深刻内容。 难点：1．理解体验“读书人是幸福人” 。 2．培养学生勤于阅读的良好究法
使 用 教 材 构 想
鉴于议论文的特点和尝试教学法在本课教学中的运用，我确定本课教学程序为以 下三个阶段。1、尝试准备阶段：教师布置，学生预习。2、主体尝试阶段： （1）检查 预习，导入新课； （2）教师出示尝试问题后，学生结合问题四读课文； （3）尝试解决 问题，学生讨论，教师指导。3、尝试评估阶段：课堂小结，布置作业。
作者通过排比和比喻修辞手法的运用， 化无形为有形，深奥的道理也能浅显易 懂。
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课时教学流程
教 师 行 为 三、教师总结： 回顾本节课学习内容，形成一定的 框架知识体系。 1、 全文以总——分——总的结构方 式，层层推进，卒章显志。 2、设喻精当，形象生动。 四、检测 五、拓展引申 同学们，大家看到，也听到古今中 外许多名家名人，之所以有后来令人赞 叹和羡慕的成就，主要是和他们读书的 刻苦分不开的。可以这么说，是书让他 们成功， 是书让他们收获了幸福的人生。 而大家也看到，虽然我们读书不多，但 一些好的篇章足以令我们有所触动，回 味无穷。 高尔基说“读书使人进步” 。 论语云“知之者不如好之者，好之 者不如乐之者。 ” 不管同学们以前读了多少书，不妨 从现在开始，接触书籍，亲近书籍，你 会发现，当我们试着让自己成为一个爱 书人，读书人，最终一定会成为作者笔 下的幸福人。 学 生 行 为 学生看黑板，一起回忆本课内容。
补 充 课堂变化及处理 主要环节的效果
学生默读并小组讨论。
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课时教学流程
教 师 行 为 ①本文属于议论文，文章的中心论 点是什么？ 小结：作者开门见山，在题目中直 接表明了文章的观点： 读书人是幸福人。 ②为了论证中心论点，作者提出了 哪些分论点？ 提示： 分论点通常出现在文段开头， 文段结尾，也有出现在语段中间。 小结：在文章主体部分，作者用三 个分论点，层层深入，说明读书为何使 人幸福的道理。这三个分论点分别是： A、 人们通过阅读， 能进入不同时空 的诸多他人的世界。 B、 读书加惠于人们的不仅是知识的 增广，而且还在于精神的感化与陶冶。 C、 一个人一旦与书本结缘， 极大可 能是注定了做一个与崇高追求和高尚情 趣相联系的人。 ③文章采用了怎样的论证结构？ 小结：文章采用了总──分──总 的结构。 在文章开头，作者明确提出读书人 是幸福人，因为他还拥有现实世界之外 更为丰富也更为浩瀚的世界，接着，作 者用三个分论点展开论述。最后在充分 论证的基础上，再次重申：读书人是幸 福人。 学 生 行 为
补 充 课堂变化及处理 主要环节的效果
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课时教学流程
教 师 行 为 （五） 、三读课文： 1、深入阅读，部分感知，领悟文章 （1）全体朗读第三自然段。 （2）出示尝试题： ①在本段中，作者采用了何种论证 方法来阐明分论点？ ②作者具体以哪些事实为例？ ③根据查阅的资料，介绍事例所涉 及的人物。 学 生 行 为 全体同学朗读课文。
课时教学设计首页
授课时间： 年 月 日 课题 读书人是幸福人 课型 授课型 第几 课时
课 时 教 学 目 标
（三维）
1．学会对文中内容做注释，养成翻阅工具书的习惯。 2．掌握并学会运用整体通读、专心精读、比照联读、扩展阅读等阅读方法。 3．能联系各自的阅读经历和读书体会，理解“读书人是幸福人”的内涵，从而热爱读书、积 极阅读，做一个快乐的读书人。
二、讲授新课
(一) 首先我们来了解一下作者以及 文章的写作背景。 本文是北京大学中文系教授谢冕有 关读书的一篇随笔，抒发了对北京大学 的热爱之情。这种热爱源于北大所给予 每一个“北大人”的文明滋养，也包括 对北大图书馆的爱和对所有读书人的交 流、交往的幸福回忆。可以说，作者对 读书的幸福主要是在北京大学这样的文 明圣地感觉到的，那么，读书人为什么 是世间的幸福人？ （二）初读：引导学生注意字词的 读法及句子的停顿，目的是让学生在课 前预习的基础上扫除文字障碍，并初步 感受文章的结构。 （三）讲解论文三要素 请学生们齐读，并预习找出生字生 词。
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课时教学流程
教 师 行 为 学 生 行 为
补 充 课堂变化及处理 主要环节的效果
一、导入新课
1．你读书的感受：A．苦 B．苦 调查几位同学说说。 中有乐 C．乐 D．乐中有苦 （教师引导 选择 A 或 B 的：你是 个诚实的孩子 选择 C 或 D 的：你是个 幸福的孩子） 2．你读书的目的：A．考出好成绩 B．让家长高兴 C．获取知识 D．不 知道 （教师引导 选择 A 或 B 或 D 的： 你是个诚实的孩子 选择 C 的：你是个 幸福的孩子） 通过这个调查，绝大多数的同学都 认为读书是一件“苦差事” ，然而，北京 大学的王冕教授却说“读书是幸福，读 书人是幸福人。 ” 这又是为什么呢？请同 学们把书翻到P114页，我们今天就来学 习 《读书人是幸福人》 ， 让我们一起走进 谢冕的幸福生活„„
请学生思考并回答相关问题。
不要求面面俱到， 每个学生只要 能讲出熟悉的一两个人物或作品就 行。学生作答后，目的是让学生初步 了解这些对人能产生积极影响的作 家或作品。
3、全体朗读第四自然段。 出示尝试题： ①在本段中，作者采用了何种论据 和论证方法来阐明分论点？ 小结：理论论据 引用论证
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②作者具体有哪些名人名言？ 笛卡尔、雨果 （六） 、四读：品味文章语言特色. （1）教师提出尝试要求 找出文章中出现的运用修辞手法的 句子，并体会它们的作用，要求能举例 说明。 （2） 学生探究品味， 教师补充小结 排比 例如文章在谈及读书的“精神感化 与陶冶作用”这一分论点时，以叙述方 式出现的八个排比句。即“人们从《论 语》中学得智慧的思考，从《史记》中 学得严肃的历史精神，„„拜伦的诗句 呼唤着奋斗的热情。 ” 小结：这排比句，运用古今中外八 个事例，充分而有力地论证了本段的中 心句，也即分论点。使论据显得全面而 充分，论证显得有力且可信。 比喻 ①读一本好书，就是和许多高尚的 人谈话。 小结： 通俗明白地说明了读书能使人 向善。 ②各种蠢事，在每天阅读好书的影 响下，仿佛被烤在火上一样渐渐熔化。 小结： 证明了读书使人避恶的功能， 明白晓畅，通俗易懂。