5的乘法口诀教学内容人教版二年级上册第四单元表内乘法（一）“5的乘法口诀”52页教材简析教学主要内容：第四单元《表内乘法（一）》教材内容包括乘法的初步认识、2～6的乘法的口诀。
表内乘法是本册教材重点教学内容之一，是学生学习乘法的开始，它是今后学习表内除法和多位数乘、除法的基础。
教材编写特点：教材根据学生已有的生活经验和认知规律，首先编排了乘法的初步认识，然后是5的乘法口诀。
5的乘法口诀作为口诀教学的起始课，熟练掌握5的乘法口诀编制规律，为2、3、4、6的乘法口诀编制打下良好的基础。
教材向我们呈现了生动形象的福娃图，并提出数学问题，目的是调动学生学习兴趣，使学生感受到数学知识与生活实际的紧密联系，也为从乘法的意义出发，进行编制乘法口诀提供了实物模型。
在问题之后教材将5个5连加的计算过程依次呈现出来，并用箭头表示累加的过程，由学生在方框中填出得数，目的是调动学生的已有知识和经验，了解得数的由来，为编制乘法口诀积累感性经验。
最后,将点子图（乘法的矩形模型）与相应的乘法算式、乘法口诀对照编排，用点子图为乘法口诀赋予直观意义，便于学生理解和记忆乘法口诀，同时体现乘法口诀的应用价值，用一句乘法口诀可以计算两道乘法算式。
“做一做”安排了两道题。
第一题是让学生熟记乘法口诀；第二题由人民币图列出算式，并应用乘法口诀计算出得数，让学生体会乘法口诀的价值。
学情分析在学习本课前，学生已经初步了解了乘法的意义，掌握了连加的计算方法，他们已能根据情境列出乘法算式，并结合情境用数数或连加的方法算出乘法算式的得数，这些知识储备都为学生在本课进行自主编制口诀奠定了一定的基础。
根据学生已有的生活经验，对口诀的记忆并不陌生，有的甚至可以背出部分的乘法口诀，如何编制乘法口诀是学生学习的一个难点。
在学习前两句的基础上尝试独立创编其他三句口诀，进一步理解乘法的意义，达到熟记成诵，应用自如。
教学目标1.经历5的乘法口诀的编写过程，掌握5的乘法口诀，进一步理解乘法的意义。
2.通过记忆口诀，发现一些简单规律，初步培养学生观察、分析、推理的能力。
3.通过探究、比较等活动积累编制口诀的经验，提升数学思维的完整性和条理性。
4.通过各种活动使学生积累积极丰富的学习情感，体会学习乘法口诀的意义，感受我国语言文字的魅力和数学文化。
教学重、难点重点：经历编写5的乘法口诀的过程，掌握5的乘法口诀。
难点：在编写、掌握5的乘法口诀的基础上,进一步理解5的乘法口诀的意义。
教学准备课件微课教学设想教学中要关注学生的知识起点，经历编制口诀的过程，让学生乐于参与、主动学习。
学生在前面的学习中了解了乘法的意义，会列出乘法算式，本节课采取“扶----半扶半放----放”的方式，引导学生经历蕴育口诀、探究口诀、内化口诀、巩固口诀和解决问题的过程，从而让学生经历编制口诀的过程，掌握口诀。
二年级学生活泼好动，对于直观形象的事物感兴趣。
本节课还设计了三段微课小视频，分别体现在课初、课中和课尾，调动学生的参与积极性，将兴趣保持始终。
整节课的设计，尊重学生已有知识经验，经历学习过程，达到愉悦表述、乐于学习的目的。
教学过程一、激趣引入，蕴育口诀播放微课视频,介绍2008年奥运会吉祥物----福娃。
并向学生进行思想教育。
板书课题：乘法口诀【设计意图】借助情境般的动画，和学生一起欣赏福娃视频，瞬间就把学生带进了轻松愉悦的学习氛围，所谓课伊始，情趣生！（初稿）一、激趣比赛，引入新课1.师生比算口算生:3+3+3+3+3= 师: 3×5=5+5+5+5= 4×5=4+4+4= 3×4=6+6+6+6+6= 5×6=2.你有什么感受？想知道老师为什么算的这么快？板书课题：乘法口诀【调整说明】新课引入进行了调整。
在初稿中是通过师生口算比赛，复习旧知，激发学生的兴趣。
但没有有效的调动学生学习兴趣。
二、经历过程，探究口诀(一)经历过程，理解意义。
1.指导编制第一句口诀。
教师通过多媒体课件给福娃分组照相引入点子图。
提问：1张点子图表示几个几?你能用乘法算式表示出来吗？预设：列出的乘法算式 1×5=5 5×1=5思考：你能根据乘法算式编出一句乘法口诀吗?学生编制并汇报第一句口诀。
追问:为什么这样编制口诀?预设: 1个5是5，所以一五得五。
……引导学生观察乘法口诀与算式之间的联系，找出编制口诀的方法。
小结编制口诀方法。
【设计意图】第一句口诀的学习，从情境、兴趣入手，采取师生合作的形式，帮助学生运用乘法的意义，理解口诀的结构和编制口诀的规则，为继续编制口诀奠定基础。
（初稿）1.经历过程，理解意义根据3个5相加的结果，就能算出3与5相乘的得数。
为了今后计算方便，我们可以把几个5相加的得数用简洁的语言记录下来。
请同学们试着写一写。
生尝试“编写”乘法口诀，教师巡视，收集典型案例。
生交流口诀的表达方式，理解意义。
【调整说明】这一环节进行了重新调整。
在初稿中是从“3×5”入手，先编制第三句口诀，指导编制方法，试讲后发现不符合学生的认知规律，在二稿中进行了口诀学习顺序的调整。
2. 尝试编制第二句口诀。
依据第一句口诀的编制方法,引导学生编制第二句口诀。
理解口诀“二五一十”的意思。
小结前两句口诀的编制方法。
【设计意图】第二句口诀的编写，进一步帮助学生理解口诀的结构和编制口诀的规则，为学生独立编写以下的三句口诀提供依据。
3.合作编制第三—五句口诀。
同桌合作，学习交流: 3张、4张、5张点子图分别表示几个几?怎样用乘法算式表示?编出的乘法口诀是什么？教师巡视，收集典型案例。
小组汇报,并适时板书。
预设:学生在汇报3个5时,可能会出现“三五十五”“三五一十五”两种编制情况。
两种口诀都是正确的。
在3×5=15的算式中,积应读作十五,口诀还要简洁些,“三五十五”好些。
【设计意图】在编制口诀过程中,由具体到抽象,由感性到理性,经历由“扶”到“放”的过程。
学生通过编写口诀,感悟编制口诀的方法,建立口诀模型。
加法→乘法→口诀，学习活动层层推进，在充分理解5的乘法口诀意义的基础上，突出了口诀的结构特征，设计教学活动时充分尊重学生的主体地位和关注知识起点。
(二)引导观察，发现规律。
1.齐读口诀。
2.默读口诀,感悟规律。
提问:从上往下观察这5句口诀,你发现了什么规律?预设:(1)每句口诀的前一个乘数依次是一、二、三、四、五。
(2)每句口诀的第二个乘数都是“五”,编口诀时一般把小的乘数放在前面,大的乘数放后面。
(3)5的乘法口诀有5句,相邻两句口诀结果相差5。
追问:为什么会相差5?理解乘数多1个5。
提问:从下往上观察,你发现了什么规律?拓展延伸。
3.每句口诀与对应的乘法算式有什么不同?（口诀用汉字书写;省略“=”和“×”）。
【设计意图】在教学口诀的过程中，教师引导学生观察口诀的排列规律，引导学生从上往下和从下往上进行观察，得出口诀之间的内在联系，并结合加法和乘法算式理解口诀之间为什么存在这样的规律, 便于记忆和运用，培养学生的观察、概括能力，为学生进一步理解口诀作了充分的准备。
即关注学生的学习的起点，也关注学生学习过程中的认知规律。
(三)了解来源,加深认识。
视频介绍:乘法口诀的历史。
(四)交流互助,记忆口诀。
1.自由读、记5的乘法口诀。
2.师生、生生对口诀。
3.运用口诀规律,解决记忆口诀问题。
4.游戏:同桌合作,借助手指记忆口诀。
【设计意图】理解口诀的意义是记忆和应用口诀的重要保证。
利用多种形式的游戏巩固口诀，学生乐于参与，乐于学习。
这已经不是简单的背诵活动，而是学习方法与思维方式的一次次提升。
(初稿)（3）根据规律,记忆口诀。
记口诀:自由读、记5的乘法口诀。
游戏:师生、生生对口诀。
【调整说明】初稿中,学生记忆口诀形式单一、机械，缺少趣味性，学生只是在完成任务的背诵，没有结合乘法的意义理解记忆。
在二稿中背诵的形式更丰富了。
三、快乐练习,巩固口诀基础题：1.开心大转盘。
快速抢答,说出口诀。
（初稿）1.先口算，再说说用的是哪句口诀。
1×5= 5×3= 3×5= 5×4=（）×5=25 5×（）=10 4+4+4+4+4=快速抢答。
【调整说明】这一习题进行了重新调整。
在初稿中习题的要求不明确，习题设计的样式不能激发学生学习的兴趣。
2.丰收合家欢。
变式题.看图写出乘法算式和口诀学生独立在练习纸上完成,交流反馈。
将上题巧克力问题改编,学生快速计算:一共有几个巧克力?变式:增加2行。
列式:5×5=25(个) 口诀:五五二十五同桌交流,全班反馈。
4.课外延伸:巧克力继续增加一行,表示几个5?口诀是什么?拓展到:五六三十、五七三十五......变式2:每行个数不完全相同。
独立完成,交流反馈: 7+5+5+5+3=25(个) 或5×5=25(个) 口诀: 五五二十五追问:“五五二十五”,你是怎么想的?【调整说明】初稿的变式题中，变式题2进行了替换。
将课内知识延伸到课外。
【设计意图】练习是课堂的必有环节，设计两个层次练习，第一层次是基础训练，巩固乘法口诀与乘法算式的一一对应,形成技能。
第二层次是变式训练及课外延伸,把解决问题和乘法口诀运用有机融合在一起,让学生感受到学习口诀的价值。
练习设计趣味性和层次性并举，沟通了数学与生活之间的联系，练习情境轻松愉悦，练习的层次性逐步提高，趣味性也不断加强。
学习任务虽近尾声，但学习情绪却是意犹未尽。
四、总结梳理，积累经验1.齐背5的乘法口诀。
2.汇报收获。
3.小结:5的乘法口诀只是口诀城堡中的一部分,接下来我们可以用今天所学的的方法去编写更多的口诀。
板书设计5的乘法口诀1×5=5 一五得五 5×1=52×5=10 二五一十 5×2=103×5=15 三五十五 5×3=154×5=20 四五二十 5×4=205×5=25 五五二十五。