更新教学理念，实施素质教育
有人认为：“我们只是按照课本教学，要什么理念不理念？！”事实究竟如何？教师可以没有教学理念吗？让我们来看看一些实例：a.几乎每一个化学老师都认为，初中化学应该以基本的化学概念、基本的化学技能以及基本的元素化合物知识为基本内容。

——这里隐含着“初中化学要帮助学生打好学习化学的基础”等观念。

b.许多化学教师认为，“精讲多练”是搞好化学教学的有效方法。

——这里隐含着的知识是：听课和练习是学生学习化学的基本方式；隐含着对学生学习评价标准的认识：能解题就算学好了。

c.几乎每一位化学教师都认为，学习化学必须掌握化学语言，化学教学必须注重化学实验教学。

——这反映了他们对化学学习内容和途径的看法。

其实，认为“教师只能按课本教学”，这本身也是一种理念，反映了许多教师对工作性质、意义的认识。

著名化学家和化学教育家戴安邦教授说：“只重视传授化学知识技术的教学是片面的化学教育。

全面的化学教育要求化学教学既要传授化学知识与技术，更应该训练科学方法和思维，还应培养科学精神和品德。

”就是在这种先进的教学理念指导下，戴安邦教授身体力行，努力实践，培养了大量优秀的人才，为我国化学科学和化学教育事业的发展做出了杰出的贡献。

可见，每一个教师，不管接受过何种训练，他对课程教学都具有某些理念，只不过有些理念是自觉的，有些不自觉的而已。

何为教
学理念，它涉及到许多方面，首先应该回答“教学活动应该达到哪些目标”，“怎样达到这些目标”等方面，形成指导教学活动的任务、目标、内容、形式、媒体、方法与评价等方面，形成指导教学实践活动的方针和原则。

因此，教学理念决定着课程如何实施，决定着课程实施的效果，在课程教学中具有十分重要的作用。

作为一个教师，他只有形成对于课程教学的正确认识，即具备了正确的教学观念，并且按照这些认为来自觉地进行教学活动，才能取得良好教学效果。

历来成功的教学改革，之所以能取得好的效果，无不跟坚持学习、不断更新先进、正确的教学理念有关。

著名的特级教师王云生主张发掘化学教学的教育功能，让我们主动学习、健康地发展。

在这个理念指导下，他努力学习、实践启发式教学思想，认真研究化学教学中的科学方法和科学态度教育，加强和改革化学实验教学，在教学中注意培养学生思维的灵活性、应变能力与创新性，努力提高习题教学的效益，积极进行化学选修课教材的建设，总结了教师在学科教学中的德育“贵在自觉主动，重在贯穿渗透”规律，取得了优异的教学业绩和丰富的教学研究成果。

就有这样一位老师，坚信人人都能成才，在教学中想法设法唤起学生的潜能，帮助学生建立自信。

有一次，一个学生因为看课外书而耽误了吃饭，这位老师没有像一般老师那样批评这位学生，反而热情地对他说：“人才成长的一个普遍特点就是热爱学习，对学习很投入。

你因为看书忘记了吃饭，说明你也有这个特点，只要坚持
努力，你也会成才！”此后，这个学生越来越爱学习，改变了化学学得不好的状况，后来还在化学竞赛中取得了好成绩......
随着社会的不断进步，更新的课程理念、搞好课程改革自然成了一件很紧迫的任务。

实施素质教育是振兴中华民族的需要，是促进学生发展的需要，是社会对我们教育工作者提出的历史重任。

当前，在教师中比较普遍地存在一些亟待更新的观念：
（1）“化学课程就是要培养化学人才”。

这种认识混淆了基础教育和专业教育的区别，对中学化学教育，特别是初中化学教育的危害很大，需要认真的、彻底的消除其消极的影响。

（2）“系统地传授化学知识是化学课程最主要的任务”。

课程的本质属性是在学校教育环境中，使学生获得适应个体发展和社会进步需要的经验的目的、计划和过程，是目标、过程和结果的统一体。

这方面的陈旧看法是不利于课改的，是必须摒弃和更新的。

教师需要明白两点：首先，课程不等于学科知识体系，不是要求学生再现的学科知识体系。

其次，课程不仅仅是预期的学习结果。

实践表明，把课程跟学科知识体系等同，不但会导致智能、情感、品德和个性的培养，而且会导致注入式教学，导致知识面狭窄，脱离实际，影响学生全面发展，危害很大。

课程的实际过程不仅仅是传统的课堂教学和班级授课，还包括多种实际活动。

因此，活动和社会实践也应该作为正式的课程。

（3）“所谓基础就是指基础知识和基础技能”。

长期以来，人们一直强调“双基教育”，我们教师比较熟悉“双基教学”，帮助学生打好基础十分重要，但是现代社会对公民和人才的素质提出了新的要求，仅仅是“双基”是不够的，要由“双基”发展为基础教育、基本技能、基本能力和基本观念态度这“四基”。

教师在实际的教学过程中，缺乏对基本能力教学和基本观念态度教学的认识和实践研究与体验。

因此，更新对基础的认识，加强理论研究和体验，乃是当务之急。

（4）“教师的任务就是讲好课，学生的任务就是要听好课”。

教师的神圣职责就是育人，要通过教学活动来实现这个目的，而不是讲课；学生的主要任务是学习，是为社会发展需要、为中华民族复兴而学习，也不只是听好课。

这些大家都耳熟能详，关键是在于真正理解，真正落实。

（5）“教学评价就是要对学生学习情况进行价值判断或排列名次”。

教学评价是课程系统地重要组成部分，对于课程改革成功与否影响很大。

在传统的教学评价中，过于功利主义，很容易导致应试教育，不利于促进学生健康发展和全面提高素质。

基于以上的这些观念，在当前的课程改革中，需要我们树立一下新的教学理念：
1.面向全体学生，一培养为主。

为什么进行化学教学，是化学教学的根本问题。

这个问题不解决，化学教学就会偏离正确的方向。

对于初中化学教学目的，不仅是培
养化学英才，更重要的是培养人的问题。

21世纪的社会需要具有创新精神和实践能力的人，我们教师要以人为本，努力提高学生的素质。

可见，“培养人才”与“培养人”虽一字之差，却代表着不同方向。

2.以学生发展为本，努力促进学生发展。

要促进学生全面发展，就是要以德育为核心，把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中，要加强各种实践活动，使各方面教育互相渗透，协调发展。

化学教育能够使学生了解乃至掌握必要的化学知识技能，使他们从特定角度了解科学过程，了解科学、技术和社会的互相联系，学会解决一些化学问题，提高他们的科学技术素养，满足社会在公民教育和人才培养方面的需要，并且使人类的化学经验精华得以向后代传送和发展。

“以学生发展为本”就是要“以人为本”，这不但要体现在课程的整体构思上，还要体现在整个体系中，在实施过程中，要把个性、潜能、创新精神和创新能力、社会实践能力等等，作为目前课程实施中的关注重点。

3.既要重视提高学生的智力品质，又要重视学生的非智力品质。

德育是素质教育的核心。

在进行教育的过程中，要改进教育方法，使德育内容渗透在学科内容中，使德育内容与学科内容有机地结合。

要向“知时节”的春雨那样，“随风潜入夜，润物细无声”。

重视化学教学中的人为因素，重视化学教学中的非智力因素，努力发掘化学教学中的人为因素，积极的培养学生学习化学的兴趣和情
感，培养学生良好地非智力品质。

当然，培养什么样的人，使学生形成什么样的情感、态度和价值观，这是任何教育都回避不了的问题，而且应该是优先解决的问题。

因此，为了搞好人文素质培养，在教学中不但要重视认知目标的制定和落实，也要注重情感、态度和行为目标的制定和落实。

在充满竞争的社会，在重视你学生个性发展的同时，一定要特别注意加强合作精神的培养。

4.既要重视学习结果，也要重视学习过程，把学习方式的转变放在重要地位。

在改进学习过程、转变学习方式方面，首先要注意强化实验的探究功能，因为实验是获得化学知识、进行化学知识创新的重要手段。

其次，用研究性学习来改造化学课堂教学，通过研究性学习，学习者才能够真正掌握所学内容，形成可靠地知识结构，形成追加新知识单元的基础。

第三，组织好学科实践活动，在化学课程中有目的、有计划、有组织地开展以学生为主体开展实践性教育活动，即学科实践活动，能够有效地提高化学课程的教学效果，有利于全面实现新时期化学课程的目的。

第四，让学生生动、活泼、主动地学习，这种开放式地学习，就是要改变“以教师为中心，以课本为中心，以课堂为中心”的传统做法。

这些年来，虽然课程改革要求突出学生的主体地位，但是不乏有把其当成耳旁风者。

因此，要想真正体现以学生为主体的课堂，就要大力克服传统封闭式的教学模式，要在化学活动中，培养创造性地开展学习活动。

5.培养学生始终学习的愿望和能力，让学生热爱科学，乐于学习，
学会学习。

在知识爆炸的时代，人类已经进入学习型社会，自主学习室未来社会成员的生存需要和基本生存方式，始终学习能力成了现代社会国民生存能力的重要成分。

初中化学是化学学习的启蒙阶段，培养兴趣尤为重要，为了让学生更好地适应社会，在教学过程中，化学教师要是始终把激发学生学习化学的兴趣放在很突出的位置，只有学生主动学习，才有可能学的生动、活泼。

6.贴近生活，贴近社会，注意跟其他学科的整合。

化学跟生活和社会就有着很密切的联系，化学教学应该充分发挥这个优势，积极开发合理利用校内外各种课程资源的作用，在涉及到自然、生活、社会问题时，要抓住有利时机，做好相关学科知识的整合，恢复被人们为割裂而本来存在的内在联系，以帮助学生正确的认识世界。