阅读文教学中的许多相关问题在教学中亦应引起教师的足够重视。

阅读文教学侧重于阅读理解能力和英语文化素养的培养与提高。

但我们并不能排斥分析难句、解析新语法现象、精练语法知识和语言点，并不排斥略读（skim）、扫读（scan ）或跳读（skip）、细读、精读，总结单元和篇章、惯用法、成语、习语、口语表达法等常规教学步骤和方法；另一方面，阅读教学需要加强学生听、读课文、培养其语感，并且根据精读材料，用自己所学的英语语言，进行总结、归类、分析。

（一）阅读之前的准备（warmming up）
l介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方过家的历史地理和风俗习惯资料。

2摘要介绍部分有碍课文理解的生词。

凡是学生可能猜得出的生词一定要让学生在阅读时去猜测，猜的能力的培养比动手查字典的“勤”更有意义。

猜词可运用下列技巧进行：（1）根据上下文提供的内容猜测；（2）根据语法结构猜测；（3）根据构词法猜测；（4）根据定义、解释猜测；（5）通过对比关系来猜测。

3．要善于引导学生根据文章标题、插图和有关问题进行讨论并预测文章内容；也可根据已有的事实，对文章的结局、未来的前景、隐含的事实进行发掘。

阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，即按“整体—局部—整体”的方法知道学生进行整体阅读和训练。

为此，阅读教学时我们采用语篇教学法，通过整句、整段阅读，达到对全篇文章的正确理解，让学生“见之森林”，知其概貌。

我们引导学生通读全文，借助上下文等来揣测词义，理解句子的隐含意义，弄清全文的中心思想，层次结构，行文线索以及作者对笔下人物的态度和写作意图。

要求学生要先粗读课文，理解总体—部分—整体的教学模式。

词句的学习，观点的理解都在一个完整清晰的全篇认知图中进行，通过关键词、主题句有针对性地分析理解点，并以点带面，深化阅读。

在阅读前作必要的导入，能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备，引导学生进入良好的学习状态，激发兴趣和求知欲，从而自己的过度到新的内容的教学。

4．最后教师最好提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题。

以统一思想，使学生明白阅读的奥妙。

（二）阅读过程明确“目标”(goal)
1.快速阅读指定的内容。

2。

提问好、中、差学生，回答指导性问题，问题要围绕中心思想（main idea）|
3.细节性问题，让学生获取有关what．Where,why, who,how等基本事实以及start、process 、end总体过程脉络。

在阅读中以问题为契机，精心设计各类问题，采用问题教学模式。

阅读并非被动的解码过程，而是一个语言心理的猜测过程。

读者在对语言层次的词语进行解码的同时，也在运用自己的知识对文章的下文进行预测，阅读检验自己的预测、修订自己的预测、进行新的预测……整个阅读过程实际上就是读者与文章的交互过程。

因此，提问无疑是引导学生进行预测—检验预测—再预测的最佳方式。

4．细读：可以每隔几篇进行一次，教师要有所筛选．把握难度、深度，突出一个或两个侧面。

学生要想学好英语，词汇量固然重要，但只靠记住那孤立的单词是不够的，英语句型熟练与否，直接影响了英语学习的效果。

针对这些情况，学生每学完某些句型后，根据记忆规律给学生提供含有这些句型结构的句子且难易程度与课文相当的短文、对话进行阅读。

这些短文、对
话后的练习尽量围绕相关句型结构特点设计，这样，这些常用句型就能按照记忆规律多次地以不同形式展现在学生面前，学生识别常用句型的能力就会培养起来。

(三)阅读教学的扩展——“表达”（express）
1.鼓励学生用简略的方式表述自己对文章的见解
和体会，而不是复述课文。

不要纠正学生的语音、语法错误，哪怕此较严重。

2．在学生对课文理解的基础上，检查学生对生词的猜测情况，既然是猜，能沾边达意就行，不要对其用法作过多的分析。

3．帮助学生分析语篇结构和文体特征，三言两语，只要中的就行，要少而精。

4．语言运用。

围绕课文开展各种形式的口笔头交际活动如复述课文，问题讨论，角色扮演，采访、调查、仿写与课文相关的话题等。

也可动笔进行改写、科提纲、评述等。