人类的性别决定教学设计
启东市南苑中学杨金花
1.设计理念
教材的编写围绕“人体的性别决定”展开，呈现方式直观，运用了形象的图片，并辅以简洁的文字来帮助学生了解人体的常染色体、性染色体和性别决定，符合初二学生的心理特点和学习需求。

《江苏省中学生命科学课程标准》对该部分内容的学习水平要求为A级，强调通过男、女染色体图谱的观察和分析，了解人体的性别决定。

教材将本课时的教学安排在“染色体与基因”的前半部分，由于学生在此前没有学习过基因的知识，也没有减数分裂的知识铺垫，可能会对有些知识的学习存在较大的困难。

因此我对教材内容的教学顺序做了适当地调整，让学生在学习了“染色体、DNA、基因”以及“基因与性状的关系”之后，再来学习“性别”这一特殊性状的遗传，符合学生的知识基础和认知规律。

此外我补充了“生男生女模拟实验”活动，帮助学生理解、化解教学难点。

本节课包括三个主要的教学内容：人的性别由性染色体决定、生男生女的奥秘及生男生女机会均等。

虽然内容不难，且学生已具备关于人的生殖发育及遗传的基础知识，但对于初二的学生来说，内容比较抽象，尤其是对“生男生女机会均等”的理解仍存在较大的困难，需要教师精心的设计、组织和引导，并充分利用各种教学资源，从而保证教学目标的达成。

2.教学目标
①知识与技能
认识人体的常染色体和性染色体。

知道人体的性别差异由性染色体决定。

知道生男生女的道理。

理解生男生女机会均等。

②过程与方法
观察男、女性染色体排序图及分析男、女染色体的差异，从中感受通过观察、比较和分析获得结论的科学思维方法。

通过“生男生女模拟实验”活动，感受实验数据记录、统计、分析的过程与方法。

③情感态度与价值观
能科学地理解和正确地看待生男生女问题。

能与同学合作、交流，从中体验学习的乐趣。

④教学重点、难点
重点：人体的性别差异由性染色体决定。

难点：生男生女机会均等。

⑤教学技术与学习资源应用
制作多媒体课件1份，准备“生男生女模拟实验”活动的用具及记录表。

3.教学过程：
引入：观看小品超生游击队
设疑：人类的性别决定怎样？生难生女到底是怎么回事？这就是我们今天所要学习的内容。

⑴男女体细胞中的染色体
人的性别是怎样决定的呢？这和男女体细胞中的染色体有关。

请同学们仔细观察课本P8人体细胞内的染色体排序图，
思考：①男女体细胞中染色体有什么不同？
②你能推测出男女性别不同与哪一对染色体有关？
③根据所学的知识，你能说出精子、卵细胞中性染色体的组成和数
量吗？
小组讨论得出结论：男性：22对常染色体+1对性染色体（XY）
女性：22对常染色体+1对性染色体（XX）
精子：22+X或22+Y
卵细胞：22+X
⑵生男生女机会均等
设疑：不同类型的精子和卵细胞结合的机会如何呢？
模拟生宝宝游戏：
①学生两人一组，每组拿两个信封，一个信封上写“女”，里面放20张红色
的圆形纸片，每张纸片上写有英文字母“X”。

另一个信封上写“男”，里面放20张蓝色的矩形纸片，其中10张纸片写英文字母“X”，10张纸片写英文字母“Y”。

②2人分别拿起一个信封，随机地从两个信封中各抽取一张纸片，若分别是“X”和“X”，则为“生女”，若分别是“X”和“Y”，则为“生男”。

每次抽取后再将纸片放回原来的信封中混匀，一共抽取10次，统计生男生女的比例。

③全班汇总数据，填写表格，统计一共生了多少“男孩”，生了多少“女孩”，计算生男生女的比例。

学生得出结论：生男生女的比例接近1:1，生男生女机会均等
设疑：那遗传图解能验证生男生女的比例是1:1吗？既然人的性别与性染色体有关，那我们只来看看与性染色体有关的遗传图解。

亲代中母亲的性染色体为XX，父亲的性染色体为XY，从染色体组成来看，母亲产生的卵细胞会有几种类型？父亲产生的精子有几种类型？请学生画出图解。

强调注意点：写出性染色体表示的对象（亲代、卵细胞、精子、受精卵）、表示卵细胞中性染色体时不能写两个X，因为箭头表示的是产生生殖细胞的种类。

FLASH：回顾人的性别决定过程
以上分析可知，生男生女到底是由谁决定的呢？是与卵细胞结合的精子的类型决定了后代的性别是男还是女，生男生女根本上取决于男性产生精子中性染色体的种类，而且不管哪一种精子与卵细胞受精的机会均等的，随机的，因此后代的性别比例理论上是1:1.
想一想：①假设一对夫妇生育的第一个孩子是女孩，第二个孩子是男孩还是女孩？②分析资料：1982年，我国出生人口性别比为:100；2000年，这个数字升高到了:100（第五次全国人口普查公布的数据为:100），个别地区甚至高达:100！2006年3月，许多媒体就打出了“20年后全国将有3000万光棍”的大标题，一些专家估计，到2020年，我国将有3000万处于婚育年龄的男青年娶不上媳妇。

这不能不说是个严重的问题，事实上已经引起了党和国家领导人的高度重视。

那么我国人口比例失调可能是由于什么原因引起的？（重男重女的思想观念）今后我们应如何宣传和对待生男生女的问题？（提倡男女平等，用科学的世界观对待自然规律）
4.学习与评价
⑴男孩子的X染色体和Y染色体都来自父亲吗？女孩子的X染色体只来自母亲吗？
⑵有一对夫妇生了一个男孩，孩子的性别是在什么时候决定的？如果再生一个孩子还一定是男孩吗？为什么？是男孩的比例有多大？
⑶Ｂ超可以鉴别胎儿的性别，但是国家有关制度规定不能随便告知家长胎儿的性别，这有什么意义？
5.教学流程图
探究人类的性别决定
开始
视频 引入课题
评价判断
结束
总结
检测
观察男、女性
染色体排序分析男、女染色体的差异 生男生女 模拟实验
结论：
生男生女机会均等。