第二章学习和学习理论 第一节 学习的概述
策略 戴春林
一、学习的概念
个体在特定环境下由于练习或反复经验 而产生的行为或行为潜能的变化。
具体理解为： ①学习是个体（人和动物）共有的现象。 ②学习是个体（有机体）后天习得经验的
过程，是遗传和环境相互作用的结果。 （先天的行为不是学习，后天的非经验 引起的也不是学习） ③学习表现为个体行为由于经验而发生的 稳定的变化（外显学习和内隐学习）
第二节行为主义学习理论
一、桑代克的试误——联结学习理论 1. 学习的本质是经过试误而产生的刺激和反应之间的联
结，S——R之间的联结。 2. 联结的形成是通过试误而产生。 3. 有效学习必须遵循的规律 ① 准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。学习有
准备又给以活动就感到满意，有准备而无活动、无准 备而给以活动，都会产生烦恼。 ② 练习律：联结的强度决定于使用联结的频次。 ③ 效果率：一动作跟随以情景中的一个满意的变化（强 化），那么此动作变会增加。反之则会减少。
内部状态。 ⑤ 动作技能的学习——指通过身体的动作质量（敏捷、
准确、有力和连贯等）不断改善而形成的整体动作模 式。
2、我国学者的分类
知识学习、 策略学习、 技能和道德品质的学习
（二）按学习的性质分（奥苏 贝尔观）
根据学习的现实方式分为：接受学习和 发现学习
根据材料的意义分为：机械学习和有意 义学习。（见P32图）
二、学习的类别：按学习结果分类
1、加涅的学习分类 ① 言语信息学习——指有关事物的名称、时间、地点、
定义以及特征等方面的事实信息的学习 ② 智力技能学习——运用符号与概念与环境交互作用的
学习。即如何进行思考的方法（分数转换为小数） ③ 认知策略的学习——指如何控制自己的注意、学习和
思维的内部过程的技能的学习。如何集中精力。 ④ 态度的学习——指影响人们对人、事和物采取行动的
三、斯金纳的操作条件作用学 习理论。
（一）操作条件作用
1、行为分为应答性行为和操作行为，应 答性行为由无条件刺激引起，而操作性 行为则是由一定的情景中自然产生的结 果强化而固定下来。
2、生活中的大多数行为并不取决于事先 的刺激，而取决于其结果的控制。
一）过程
1、操作条件的实验（S——R——S） 2、操作条件作用的形成原则。 A、任何一个反应如果紧随强化刺激。该
物称为一级强化物 ⑥ 二级强化物——中性刺激多次与一级刺激结合，获得
强化能力后这一刺激就成了二级强化物
强化程序
连续强化 断续强化
（三）操作条件反射的应用
1. 行为塑造——小步子强化 2. 程序教学（计算机辅助教学的基础）
所谓程序化教学：将各门知识按其内在逻辑联系分解成 一系列的知识项目，这些知识项目前后衔接，逐渐加 深，然后让学生按照知识项目的顺序逐个学习每一项 知识，伴随知识项目的学习，及时予以强化，使学生 最终掌握所有知识，达到预定的教学目的。 种类： ① 直线式程序——将知识的学习分解成许多极小的步骤 ，所有学生都以同样的顺序学习相同的内容。教学者 给学生很少的信息，然后提问，由学生回答，不任正 确否都进行下一项目的学习。 ② 分支程序：分支程序的每一个步骤都给出几种可选答 案，只有选择正确的答案方能 进行后续的学习。
社会学习（社会认知理论）
（一）社会认知学习理论 三元交互作用论 班都拉认为个体（信念、期望、态度知识）、环境
（资源、行动结果、他人和物理条件）和行为（个体 行为、选择、语言）三者是相互作用，互为因果。
个体
环境
行为
自我效能感——是个体对自己能够有效地处理特定任 务的主观评价，自我效能感影响自己的努力程度。
巴甫洛夫的经典条件反射和华生的行 为主义
（一）巴甫洛夫的经典条件反射实验 铃声————狗无行为 反复：无条件刺激（食物）+铃声-------
狗的行为 后来： 铃声——狗的行为
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（二）华生的实验和对学习的 理解
11个月的艾波特对免子的怕实验
华生对学习的理解：有机体的学习就是 通过经典条件作用而建立的刺激与反应 之间形成联结的过程。
强化
1、强化类型与强化物 ① 强化物——凡能增加反应频率的刺激或事件，称为强
化物。 ② 正强化——通过呈现愉快刺激来增加反应频率的过程。 ③ 负强化——通过消除和中止厌恶、不愉快刺激来增加
反应频率的过程。 ④ 惩罚——通过呈现厌恶刺激来降低反应频率或通过消
除愉快刺激来降低反应频率的过程。 ⑤ 一级强化物——与人和动物的生理需要相联系的强化
（三）经典条件反射的学习规律
1、消退律：经典条件反射形成后，如果反复 呈现条件刺激，而不呈现无条件刺激，条件反 射的强度会逐渐减弱，甚至消失的现象，称为 消退。
2、学习泛化：在开始形成条件反射后，与条 件刺激相近的刺激也会引起条件反射的现象称 为泛化。
3、如果只对条件刺激，施加无条件刺激，而 对与条件刺激相近的刺激，不施无条件刺激， 导致动物只对条件刺激起反应，而对与条件刺 激相近的刺激不再起反应的现象称为分化。
复制观察者将头脑中有关的榜样情景的表象和符号 概念转化为外显行为（模仿和练习，并在反馈的基础 上精练自己。
动机过程观察者因表现所观察的行为而受到强化。
反应具有重复出现的现象。 B、任何能提高操作反应率的刺激都是强
化物
二）操作条件作用的泛化和分
化
在操作条件作用中，行为后果强烈地影 响行为，先前的刺激也起重要作用。老 板高兴时请假，而不是企业资金周转不 灵时要求加薪。
泛化——习得行为、技能或概念从一个 情景迁移到另一情景
分化——就是知觉到刺激的差异，并对 这种差异作出不同的反应。（见人说人 话，见鬼说鬼话）
参与学习与替代学习
参与学习是通过做并体验行动后果而进 行的学习，即做中学。
替代学习观察别人而进行的学习。
（二）观察学习
班都拉认为观察学习包括注意、保持、复制和动机四 个过程
注意——观察者注意并知觉榜样情境的各个方面， 易导致观察学习的是与他们相似的或者被认为优秀的 、热门的有力的榜样。
保持：观察者记住从榜样情景了解的行为，以表象 和言语的形式将它们在记忆中进行表征、编码以及存 储。