名师支玉恒——《她是我的朋友》教学实录第一课时师：你们一起把今天的课题读出来。
生：她是我的朋友。
师：“她”是哪个她？生：女字旁的她。
师：对，女孩子的她。
对不对呀？读过课文没有？你读过几遍？生：我读了两遍。
师：有读过超过两遍的举手？（众生举手）太多了。
有没有一次也没读过的举手？（无人举手）那就是说大家最少都读过一次。
还想不想读？生：想。
师：打开书。
下面我就让你们读书。
我对读书没有很多要求，只有一个要求。
注意听我的要求：读完了，你就应该有话要说。
我不问你问题，什么问题我也不提。
读完了你站起来就应该有话要说。
谈你的理解，谈你的感想。
谈你的心得、谈你的体会、谈你的疑问都可以。
行不行？生：行。
师：咱们试验一下，以后养成一个习惯，读完了就有话要说。
心里有话，憋也憋不住，站起来就说。
好不好？生：好。
师：那一边读一边想，我要说什么。
还有一个问题，要养成习惯一读书就要拿出笔来。
开始读，先读一次。
怎么读都可以，想默读就默读；想朗读就朗读；想两个人一起读，想小组一起读都可以。
开始。
（学生读文）师：读完了吗？生：读完了。
师：还想不想读？生：想。
师：唉，真好，好孩子就老想读书。
那么谁想起来自己读？（有生举手）一位、两位、三位、四位。
现在举手的同学站起来。
没举手的不许站，你举手慢了，就没有权力站了，好了，就这些同学。
上课发言，读书的权力都是你们自己争取的。
你没有积极争取，你就没有资格。
比如现在，想读没资格了。
下次再说，这回想读也不让读了。
你们站着的同学读第一第二自然段，读完了你们就坐下。
想读下面的同学就赶紧往起站。
站得慢了就没机会了。
你们也可以再站起来。
好不好？生：好。
师：第一第二自然段，开始。
生：（读文）“我听说过这样一件事..其中有个小姑娘。
”师：好，坐下。
想读的站起来。
（学生纷纷起立）你们读第三段，开始。
生：（读文）“附近医院..流血过多而死去。
”师：先别坐。
现在坐着的同学，刚才动作慢了一点。
他们想读，但是慢了一会就没权力了。
我们来一次例外，给他们一次机会读同意吗？生：同意。
师：好。
咱们请他们读一次，他们刚才没有争取到时间。
现在你们没有读的同学站起来。
你们几个人说要不要大家帮忙？要不要？生：不要。
师：不要，好。
刚才读的同学都坐下，你们五位同学读。
一定会读得很好，开始。
生：（读文）“输血迫在眉睫..问是否有人愿意献血。
”师：好，读得不错。
请坐。
现在全班都读过了，我就想问一下：谁敢举起手来，说我是全班读得最好的？好，你来。
她举手说自己最好，是不是骄傲呀？生：不是。
师：不是，那不是骄傲是什么？生：有胆量。
师：有自信。
一个人的自信心是非常重要的。
从小要树立自信心，我能把这件事做好，我能行。
这样将来一定什么事都能做好，学习也能行。
好了，你来读。
生：（读文）“一阵沉默之后..然后又举起来。
”师：你们想不想让她再读下去？生：想。
师：我听她读得真好，我真愿意再听她读。
接着读。
生：（读文）“噢，谢谢你..一句话也不说。
”师：读得真不错，她现在是奥运会第一名。
站在领奖台上。
服气不服气？生：服气。
师：有没有不服气的？不服气的举手。
敢跟她比，把她推下领奖台的。
你来读。
你要读得比她好，她就坐下。
你要读得没她好，你就坐下。
能不能把她读坐下？生：能。
师：试试。
下一段。
生：（读文）“过了一会儿..他又摇了头。
”师：你们俩谁坐下？谁觉得自己应该坐下？（两生都不坐，众笑）两个人读得差不多。
她的音调好点，她的节奏好点。
并列第一。
俩人都在领奖台上，谁能把她俩一块儿读坐下？你来读。
生：（读文）“接着..想竭力制止抽泣。
”师：声音和语调都不错，可惜读错了一个字，是吧？最后还打了一个坎儿。
就这一点缺点，你得坐下。
要争取不出一点错。
谁能把她俩读坐下？你行？要是读不好呢？生：不怕。
师：读不好也不怕？好，起来。
读不好下课给大家演个节目。
生：（读文）“医生问他为什么这样哭..好像刚才什么事也没有发生一样。
”师：又给我出了难题了，又不相上下，干脆三个人并列吧！好不好！三位并列第一名。
剩下的大家一起读，把他们三个人读坐下，好不好？现在大家拿起书来，把剩下的读完。
生：（读文）“事后，医生对周围的人说..她是我的朋友。
”师：这回你们三个坐不坐？（三生不坐）应该坐了。
（众笑）再跟我学读一句话：“他为什么愿意这样做呢？”生：（读）他为什么愿意这样做呢？师：好了，把书扣过来。
我们集体又读了两次。
谁有话要说站起来就说，想说什么都可以。
生：阮恒这个小男孩为什么要给小姑娘输血呢？师：他提了个问题：“阮恒为什么要给小姑娘输血。
”你记住你的问题。
你说。
生：因为她是..师：先不回答问题。
你有别的要说没有？没有先坐下。
先不回答问题，说自己的见解。
生：题目为什么要写“她是我的朋友呢？”师：为什么要写这样一个题目？对吧，坐下。
还有什么？生：为什么有个炮弹掉进孤儿院里？师：炮弹怎么就跑到孤儿院里了，是吧？那个炸弹不长眼还专炸小孩子，真可恶！敌人就是可恶！（众笑）生：我很佩服阮恒..师：哦，她说自己的感觉了。
“我非常佩服阮恒”继续说。
生：因为阮恒他以为输完血自己就要死，可是他还是愿意输血。
师：好，为什么佩服说得很清楚。
现在发言有人得第一了，谁不服气？有没有说的？就像她那样说课文的内容，我有什么感觉，我是怎么想的。
要训练自己，读完了不管什么都想说。
生：我觉得阮恒很勇敢。
因为在他输血的过程中他会感到痛苦。
师：感到痛苦他还是输了，对，不错，还有吗？生：我觉得阮恒是一个很顽强的小伙子。
他不怕困难，即使痛也把痛埋藏在心里面。
师：“即使痛也要把痛埋藏在心里面”，好，坐下。
一会再仔细地读课文就会想得更深了。
还有吗？没有的话，你们知道这篇文章讲的是什么故事吗？你能把故事给我讲讲吗？越简单越好，一开始是怎么样啊？生：一开始是飞机把炸弹扔在孤儿院里..师：然后呢？生：然后是有两个儿童当场被炸死，有个小姑娘受了重伤，需要马上输血。
师：对了，后来呢？故事的第二部分？没有发过言的？你说。
生：故事的第二部分是阮恒给小姑娘献血。
师：对。
第二段阮恒献血，她概括了“阮恒献血”四个字，非常好。
后来呢？课文最后说什么？生：写阮恒献血最主要的原因。
师：对了。
为什么要给她献血？这么一说课文分几段呀？生：三段。
师：第一段，问题出现了，第二段阮恒输血，第三段阮恒为什么献血。
对不对？拿起笔来，课文写到哪儿，写到问题出现了——情况很紧急？画一个勾。
下面呢，阮恒献血写到哪儿停止了？（学生阅读）找到没有？找到了抬起头来。
第一段不用说是课文的开头。
大家一起读一读，第二段阮恒献血的第一句。
生：（读文）“一阵沉默之后”。
师：好，完全正确，再读第三段的第一句，开始。
生：（读）“事后..”师：好了，分段分得又正确又痛快。
现在把书再扣过来。
刚才你们提了一些问题，也有几个同学说了一些关于课文内容的话，不错。
但是你们只看到表面这个故事。
我比你们看得深，你信不信？哦，你还有话说吗？生：课文里说一阵沉默之后，有一个人举手了，医生说：“噢，谢谢你。
”我感觉这是西方人的语气。
师：你为什么认为这不是西方人的故事？生：我感觉那个医生是西方人。
师：那个医生说：“噢，谢谢你”好像西方人在说话，西方人有激情是不是？好的，你请坐。
一会你们看书的插图，画得那个女医生也像西方人，你们发现了吗？女医生像不像西方人？黄色的卷曲的头发，对吗？好了，把书扣过来。
究竟是哪国人不管他。
我刚才说了你们看到的是表面故事，我看得比你们深，信不信？生：信。
师：随便乱信。
我看这篇文往深看，往深想，最后的时候就剩下两个字了。
你们知道我脑子里剩下哪两个字？这篇文章就写了这两个字。
生：献血。
师：不是。
生：勇敢。
师：不是。
生：精神。
师：不是。
这两个字不是一个词。
不是连在一起的一个词，这两个字是什么？生：友情。
师：不对，友情还是词。
好好再看看书。
你说。
生：他、我。
师：他和我？好多课文都在说他和我。
你说。
生：情义。
师：不对，好好想想，有没有知道的？整个课文不管说了多少故事，实际上就说了两个字，一个是什么？一个是什么？生：死、活。
师：对不对呀？对，就讲了这两个字。
一个是什么字呀？（教师板书“死”）还有一个是什么？（教师板书“活”），课文就讲了这两字。
现在拿起笔来，把写“死”的课文找出来，画出来。
说“死”的课文比较集中，你们说一下主要有几个自然段？生：两个。
师：对，两个自然段。
抬起头来，谁读第一个讲“死”的段？生：（读文）“战争时期，有一天，几发炮弹落在一所孤儿院里。
两名儿童当场被炸死。
还有几名儿童受了伤，其中有个小姑娘。
”师：对了，就是说有的小孩子已被炸死了。
这是第一个讲“死”的段落。
第二个？你起来读。
生：（读文）“附近医院的医生和护士接到消息，带着救护用品迅速赶到了。
经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。
”师：对，这是说谁要死啊？生：小姑娘。
师：对了，说小姑娘。
（教师板书“小姑娘”）把这句话里最重要的一句话勾出来。
我们学课文时要抓主要段落，在主要段落再找主要句子。
找到没有？你找到哪一句是最主要的？举手的同学都站起来。
谁还想站现在就往起站。
站起来干什么呢？读你画出来的句子。
你画的哪一句就读哪一句，看你们画得一样不一样，开始。
生：（各自读句，但读的内容不一，其中多生读）“如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过克而死去。
”师：这一句是对的。
有的同学读刚才第一段：“两个小孩被炸死。
”没听清我的话，我说了读这段里的。
你把最重要的再读一次。
（此生重读一遍）嗯，这句最重要了，从一段里面找出一句，从这一句里面你还能找出最重要的几个字？你找到哪几个最重要的字？生：（读句）“就会因为休克和流血过多而死去。
”师：找了半句，不是几个字，就找几个字。
生：而死去。
师：怎么样就能死去？生：小姑娘伤得最重。
师：不是。
支玉恒课堂实录第61 页，共277 页生：不立刻抢救就死去。
师：再削掉两个字。
生：抢救、死去。
师：哦，抢救她就死了？（众笑）再重说，你去掉了一个重要的字。
生：不抢救就会死去。
师：对了，这小姑娘不抢救就要怎么样啊？生：死去。
师：危险不危险？生：危险。
（师板书“不抢救——就会死”）师：把这段再读一下，把紧急的状况读出来。
谁来读？你来。
生：（读文）“附近医院的医生..流血过多而死去。
”师：“如果不立刻抢救..”这样读，大家一起读（教师有情感地示范带读）生：（读文）“如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。
师：你站起来，“这个姑娘伤得最重..”从这儿开始读。
生：（读）“这个姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。
”师：她读得紧张吗？不紧张。
有点不慌不忙，他觉得这事和他没关似的。
谁再读？读得紧张些。
你来试试。
生：（读文）“这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。
”师：很好，这次读得很好，你领着大家读一次。