女娲造人
教案背景：
对象：初一学生
课时：2课时
课前准备：预习生字词语，熟悉课文（标好段落）；
了解课文大意。

并能熟练朗读
教学课题：
本片课文选自人教版七年级上册最后一个单元，本单元的单元要求是培养学生快速阅读并能掌握文章大意的能力，同时借助课文培养学生的想象能力。

课文的重难点。

教材分析：
《女娲造人》这篇课文属于神话，对学生具有一定的吸引力，同时课文中隐含的大量想象，教师可加以引导让学生充分调动想象的积极性。

所以将教学目标设定为如下：熟练朗诵课文，结合具体情景感情诵读；理解文中的神形“人”身的女娲形象；激活学生的想象力，培养对神话改编的能力。

同时把理解女娲形象、感情朗读和激活学生想象力、培养对神话改编的能力作为
教学方法：
小组合作探究、讲授法
教学过程：
教师展示图片
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你们认识她吗？是谁？
看来大家都认识她。

谁愿意说说你所认识的女娲
（或者：你是怎么认识女娲？）
大多数学生会讲从故事、书本，这是便可引出神话。

这时便可向学生介绍女娲补天的神话。

女娲补天：水神共工造反，与火神祝融交战，共工被祝融打败了，他气得用头去撞西方的世界支柱不周山，导致天塌陷，天河之水注入人间。

女娲不忍人类受灾，于是炼出五色石补好天空，折神鳖之足撑四极，平洪水杀猛兽，人类始得以安居。

（中国神话中女神的形象）（/view/59793.htm）今天我们来学习的也是关于女娲的另一则神话——女娲造人。

默读课文，用自己的话说说这片文章的主要内容。

开天辟地之后，女娲觉得孤独，便用黄土捏了一个个人，后来又用绳子挥洒这一绝妙的办法制作除了很多的人，分为男女世代绵延，这个世界变得热闹充满生机。

通过这篇文章，我们看到了一个怎么样的女娲呢？结合文中句子说一说。

预设1：神的形象
品读：她把这个小东西放到地面上。

说也奇怪，这个泥捏的小家伙，刚一接触地面，就活了起来，并且开口就喊：“妈妈！”
删字：她把这个小东西放到地面上。

说也奇怪，这个泥捏的小家伙，刚接触地面活了起来，开口就喊：“妈妈！”
通过一、二大组和三、四大组之间的分组，让学生感受，问：你从原句中感受到了什么？（或者问：原句好不好，好在哪里？）
一……就表现出人变活的速度很快。

侧面体现出女娲的神力，是一个神的形象。

（指导学生朗读要点：：连词——速度快，还要重音）
总结：要带着喜悦、喜爱的感情，朗读速度快，抓住重音一……就、小东西、小家伙。

可以让学生个读或者男女比读。

其他也可看出女娲神形象的句子：不知道什么时候，出现了一个神通广大的女神，叫做女娲。

据说，她一天当中能够变化七十次；最后，她想出了一个绝妙的创造人类的方法。

她从崖壁上拉下一条枯藤，伸入一个泥潭里，搅成了浑黄的泥浆，向地面这么一挥洒，泥点溅落的地方，就出现了许多小小的叫着跳着的人儿，和先前用黄泥捏成的小人儿，模样一般无二。

（还有很多，只要学生找到便可）
预设2：人的形象。

孤独感：可是单单没有人类。

这世间，无论怎样说吧，总不免显得有些荒凉寂寞。

喜怒之情：澄澈的池水照见了她的面容和身影；她笑，池水里的影子也向着她笑；
她假装生气，池水里的影子也向着她生气。

人的心理：她觉得在这天地之间，应该添一点什么东西进去，让它生气蓬勃起来才好。

添一点什么东西进去呢？
人的生活：夜深了，她只把头枕在山崖上，略睡一睡，第二天，天刚微明，她又赶紧起来继续工作，而且还会疲倦。

（会睡觉、会疲倦）
品读：女娲看着她亲手创造的这个聪明美丽的生物，又听见“妈妈”的喊声，不由得满心欢喜，眉开眼笑。

你感受女娲怎么样的情感，尤其从哪些词语可以看出？
励学生用这样的表情去感情朗读这句话。

删读：女娲看着她亲手创造的这个聪明美丽的生物，又听见“妈妈”的喊声，满心欢喜，眉开眼笑。

“不由得”是什么意思？
学生可能会换用情不自禁，追问能不能删，学生便能理解不“不由得”是形容“满心欢喜、眉开眼笑”的程度，更要重读。

全班齐读。

女娲造人的故事举例我们现在如此遥远，竟然还能写的如此生动，他是用了什么方法呢？
补充材料1：神话——神话是远古人民表现对自然及文化现象的理解与想象的故事。

它是人类早期的不自觉的艺术创作。

神话并非现实生活的科学反映，而是由于远古时代生产力的水平很低，人们不能科学地解释世界、自然现象和原始社会文化生活的起源和变化，以他们贫乏的生活经验为基础，借助想象和幻想把自然力和客观世界拟人化的结果。

（/view/3562.htm）
补充材料二：袁珂——神话作家，著有《中国古代神话》、《中国神话传说》、《古神话选释》、《神话论文集》、《袁珂神话论集》、《中国神话百题》、《神话故事新编》、《中华文化集粹丛书〃神异篇》等。

（/view/62555.htm）
展示：《风俗通》——通常说天地开辟以后，还没有人类。

女娲揉团黄土造成人。

这项工作太费力了，女娲忙不过来，就把一根绳子放到泥浆中，拉出来，溅出的泥点子就成了人。

女娲在神祠里祷告，祈求神任命她做女媒。

于是女娲就安排男女婚配。

哪些是作者想象出来的？
；造人的原因、造人的方法、女娲的心理和表情等等。

品读：想着，她就顺手从池边掘起一团黄泥，掺和了水，在手里揉团着，揉团着，揉团成了第一个娃娃模样的小东西。

删读：想着，她就顺手从池边掘起一团黄泥，掺和了水，在手里揉团成了第一个娃娃模样的小东西。

可以删去吗？使得语句更加精简凝练。

不行。

三个“揉团着”程度是逐渐加深的，所以在读的时候重音要一步步加强；同时“小东西”也是表达出女娲对这个娃娃的情爱之情。

可让学生个读或者全班齐读。

获得生命的欢乐。

）
结合女娲造人中的图片，让学生想象，假设你就是那个被女娲刚造出来的第一个人，站在了创造你的女娲妈妈的手中，你会对这个世界、对女娲妈妈说些什么呢？
此问题主要然让学生在文中图片的情景创设下，能够展开想象的翅膀，只要言之有理，教师都给予肯定。

针对作者想象出来的内容，你觉得好不好？你觉得想象的内容好不好？不好，说说你认为的更好的想象；若好，说出值得借鉴学习的地方。

：好。

好在运用了夸张和想象，具体描绘了女娲造人的原因和女娲在造人过程中的表情、心理以及造人方法的想象等等。

：不好。

不好，则让学生说说自己认为更好的想象。

课外拓展和作业布臵：
放飞想象：天地开辟之后，有了人类，但是天上有十个太阳。

后羿力大无比，射掉了九个太阳，剩下现在的一个太阳，让人们安心居住。

结合想象，将改编的内容写在抄写本上，字数至少200字。

板书设计：
女娲造人
神人
想象
教学反思：
这堂课执教两次，每次执教后都有不同的体会感受。

第一次执教时，没有在课堂中涉及神话的体裁和作者的介绍，学生在想象的环节上虽能进行，但是两者在课堂的过渡衔接上少了点火候。

第二次进行稍微调整，即生成了此番教案。

相比第一堂课，第二堂课堂流程许多，学生对课文的整体把握和感知也较先前清晰很多。

学生明白为什么要去发现课文的隐性想象，为什么要用自己的想象填充课文。

课堂变得有理可循。

同时在第二次执教的课堂生成中，学生给了我很多的感受。

尤其是在朗读情感和技巧的指导上。

学生读的时候可能是无意识的读出来，教师则需要特别关注学生朗读的这个点，并将其概念化，甚至有时候可以追问，为什么这么读，从朗读技巧过渡到学生感情。

纵观这两堂课，有着一个共同的不足，这是我事后在听师父课时意识到的问题：情景的创造。

在课堂，让学生想象“假如你就是女娲妈妈创造的第一个小人，你会对母亲说什么”。

个人觉得这个问题也是能够打开学生想象力，但是在实施中成效只是一般。

反思之后才发现是自己情景创设的不够好。

应该用音乐创设当时世界初创的情景，教师以自己的语言引导学生仿佛臵身其中的感觉，让学生身临其境，那么回答便会丰富起来。

参考资料：
/czyw/jszx/tbjxzy/jsys/qs/201008/t20100825_72785 9.htm——人教版教师参考用书（七年级上）。