①我拿不动锄头杆， 祖父就把锄头杆 拔下来， 让我单拿着那个锄头的头来 铲，祖父很宠爱我 ②祖父慢慢地把我叫过去，讲给我 听，很耐心，很形象 ③祖父笑了 4
祖父大笑起来，笑得够了，还在笑， 笑声中，他仿佛在说什么呢？（课件 呈现课文插图）他仿佛在说： 看看图上祖父的笑容， 联系上下文， 联系自己的生活体验，说一说 你们理解了祖父的笑， 祖父的笑是疼 爱，是呵护，是宽容， （板书：爱） 当我把狗尾草当谷穗留着时， 祖父是 慈爱的笑；当我把水扬向天空，祖父 还是那样慈爱的笑， 祖父的笑永远留 在我的心底许多年以后， 萧红这样深 情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的， 祖 父的笑，常常笑得跟孩子似的” 正因为有祖父的疼爱和呵护， 才有我 的 ，我才能在园子里自由自 学生齐读。
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④抢水瓢浇菜 你有过类似的经历吗？ 读书联想起了自己的经历，读书读 出了自己。
⑤学（第11节）我们一起来看看这段 文字数一数， 这段话中有几个“又” 字，再轻轻地读一读，你体会到了什 么？ 我想做什么，就做什么，非常自由
读出“有趣”的同时你还读出了 “自由”，真会思考！把这样的感受 放进去，读一读 我们可以发现， （引说） 我跟着祖父种小白菜、铲地、浇菜 时，和做这些事儿一样，也是自由 的，种小白菜，我是在瞎闹，铲地， 我是在乱勾，浇菜，我是在乱闹， 我要做什么，就做什么，想怎么做， 就怎么做
在， 要做什么， 就做什么， 要怎么样， 就怎么样（课件出示） 五、引读，深化“心”之自由 1、心中有自由快乐，看什么都是自 由快乐的， 让我们再来看看园子的景 像吧！引读： 明媚的阳光下，花开了，在我看来， 就像； 鸟飞了，就像；虫子叫了， 就像； 倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上， 在我看来，是； 黄瓜有的开着花， 有的结果了，在我看来，是；玉米长 得特别茂盛，在我看来，是 ；蝴蝶 随意地飞，在我看来，是 小结：十个“就”字，朴素的文字， 普通的景物， 处处传达着我的自由与 快乐一切景语皆情语啊！ 带着这样的 感受齐读13段 2、 （课件呈现，齐读）园子里，鸟儿 蝴蝶、花草蔬菜瓜果，我，一切都活 了……都是自由的 3、引读14节作者写这些事物的自由 和童年生活自由有联系吗？为什么 写这些话？ 六、延伸，渗透园子的精神意义 5 学生体会这种写法叫： “借物抒 情”。
（板书：自由） 四、想像，悟祖父之爱 1、过渡：其实，我在园子里做过的 事儿还有很多很多！ （拓展）曾经我 追根究底问祖父园子里的樱桃树为 什么不开花不结果， 曾经有一次祖父 拔草时， 我偷偷地在他的草帽上插了 一圈玫瑰花，红通通的二三十朵，祖 父完全不知道， 还以为是因为春天雨 水大，园子里的玫瑰花开得香呢！ 2、在园子里漫步，你们看到了吗？ 当我做这些事的时候， 祖父是怎样的 态度呢？ 同学们再默读 3—12 自然段，划出 有关的句子，可以在旁边简单地写 一写。
教 学 过 程
2、轻轻地读课文，给你留下了怎样 的印象？ 课文通过那些描写来写出这里的有 趣的？ 园子里的景象以及园子里发生的趣 事。 浏览课文，分别找出相关段落。 分别是第 2、13 节和第 3、读着萧红清新自然的文字，我们 仿佛一起走进了园子轻轻地读第2、 13节，在我和祖父的园子里漫步，你 看到什么？感受到什么？这是一个 怎样的园子？
二．品读，解“我”之自由
①祖父戴一顶大草帽……我就拔草
我好像是祖父的“影子”、“小尾 巴”，一老一少，一顶大草帽、一 顶小草帽相映成趣。
②种小白菜时瞎闹、踢飞菜种 哪里是在种小白菜，我就是在 瞎 闹”呈现了“我”的童真、顽皮。
③铲地时，爬在地上，用锄头的 “头”乱勾一阵， 把韭菜当作野草割 掉，把狗尾草当谷穗留着 抓住“爬在地上”、“乱勾一阵” 我是怎样铲地的呢？引导学生体会。 体会：看似平淡的两个动作，用心 读一读，想一想，理解“我”铲地 有趣的样子，一边往前“爬”一边 “乱勾”这样细细琢磨，却活化了 人物的形象。
泰 州 市 孔 桥 小 学 五
课 题 主 备 人 教材 分析
年级
语文
科目“自主课堂”集体备课（复备教案）
课型 新授 课 时 时 间 1
19.我和祖父的园子
乔桂红
执教者
课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活跟着祖父在园中，栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，让作者 感到自由快乐的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父他给了孩子心灵的自由，他允许孩子随便玩闹，对孩 子倾尽了爱心和耐心他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐、幸福的 童年。 学生在预习这篇课文时，只要一看课题，就很容易的会产生出很多问题，问很多为什么。学生的好奇心、求 知欲得到激发，学生上网去寻找答案去自主探索的热情会高涨，这样，学生一方面在搜索中可增长知识，另 一方面也容易产生成就感，学生自主探究的能力会逐步得到提高。 1．正确、流利、有感情地朗读课文
板 书 设 计
景
爱
事
热闹
自由
有趣
详：种小白菜、铲地、浇水 略：栽花、拔草
预习 单设 计
1.分享童年有趣的经历并写下来。 阅读萧红的其他作品。
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校本 作业 设计
1有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背。 2、推荐阅读： 《呼兰河传》 。
教后 反思
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2. 学生抓住重点词句，想像画面， 体会园中昆虫、蔬菜、花草充满生 气，自由自在并相机，有感情地朗 读有关句子。 3、蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自 由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由地 长，园子里一切都生机盎然可以说 （课件：出示引读）一切都活了，要 做什么，就做什么，要怎么样，就怎 么样，都是自由的。 1、自由读读课文 3—12 自然段， 看看我在园子里做了些什么事？你 觉得哪件事最有趣呢？划出有关词 句，用心读一读，和同桌说说自己 的感受。 2、交流讨论。 老师发现，好多同学读着读着，脸上 就笑微微的了你看到我在园子里做 了哪些事？ （栽花、拔草、种小白菜、铲地、 浇菜等） 那么，你觉得哪件事最有趣，使你看 着看着就想笑了？ （交流时说、议、读相结合）
1.理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意 义。 2.感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。
教法 选择
朗读——讨论交流——反馈——小结这一过程进行。 这样能体现出以教师为主导， 以学生为主体的教学方法。
学法 选择
注重情景的教学,注重学法的指导,注重读写的结合
学情 分析
教学 目标
2．学会 7 个生字，联系上下文理解蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚等词语 3．理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神 意义 4、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。
教学 重难 点即 突破
课前 准备
萧红的自传体《呼兰河传》读本、课件。
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教师活动
一．导入，走近萧红 1、师述：三十年代，鲁迅先生称一 位女作家是“当今中国最有前途的 女作家”，这位女作家就是萧红。 2、 《呼兰河传》中萧红用许多文字写 了自己的童年， 尤其着重写家里的园 子。(板书课题 读题)
学生活动
二次复备
过渡： 她为什么会对园子如此念念不 忘呢？让我们一起走进她一生魂牵 梦绕的园子。 二、自读，走进园子 1、检查自读： （投影） ①读一读，联系课文或经验理解。 蜂子 倭 瓜 谎花 铲地 ②读一读，注意加点的读音 当祖父下种，种小白菜的时候…… 用脚一个个地溜平哪里会溜得准， 东一脚西一脚地瞎闹。 因为我太小，拿不动那锄头杆…… 让我单拿着那个锄头的 “头”来 铲。
1．你们说，在我童年的记忆中，我 和祖父的园子是个怎样的园子？ 2．有自由的园子真好，有爱的园子 真好就这样“一天一天的，祖父、后 园、 我三样是一样也不可缺少的了” 在三十一年短暂而坎坷的人生旅途 中，对于人间的“温暖与爱”怀着 “永久的憧憬与追求”的萧红常常 会忆起呼兰河城， 因为呼兰河这小城 里住着她的祖父， 有她和祖父的园子 《呼兰河传》 这本书的尾声部分这样 写道： （课件，配《思乡曲》的音乐） 呼兰河这小城里边， 以前住着我的祖父， 现在埋着我的祖父 那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓， 也许还是年年仍旧， 也许现在已完全荒凉了 小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种 着， 也许现在根本没有了…… 这一切是萧红忘却不了如果一 天，两天，如果你一直在园子里，会 有什么感受？先别回答，先去读读 《呼兰河传》 ，看完后，感受是不一 样的所以有些文章是要用一辈子去 读的。 19. 我和祖父的园子