思考和解决问题。
• （三）感染功能
• 优秀文学艺术创作无不是以情感人，它能激起读者和
观众的情感波涛。在教育与教学中，教师不仅要用自己 的专业知识、良好的言行去影响学生，而且还以自己的 情感去感染学生，使学生产生强烈的内心体验，因而能 使教师的要求较容易转化为学生的需要，使学生乐于接
受教育。
• 动之以情 • 感情共鸣
布什总统的表情
布什总统的表情
布什总统的表情
三 情绪和情感的功能
在一个小岛上，住着一个原始部落，在部落里有这样 一个习俗：男方对某个女方有意是需要用牛作为财礼。 岛上有个丑女，早已过了结婚的年龄，但是没有一个 男人向她家提亲，所以很焦急，越焦急越变得丑，越 没有变得美的自信心。终于有一天，有一个漂亮的小 伙子向她求婚，不久他们结婚了，而且丑女心情变得 越来越开朗，人长得越来越漂亮。有时岛上妇女一起 聊天，有的说我是用一头牛换来的，有的说我是用两 头牛换来的，以前的丑女站起来说我是用六头牛换来 的，满脸的喜悦。是什么促使丑女变成了美女？
测谎仪 及其记录
情绪的三要素
• 主观体验－－个人内心的感受 • 生理唤醒－－内部的生理反应过程 • 外部表现－－外部反应，情绪表达
情绪和情感的分类
1.基本情绪：喜怒哀乐 2.情绪状态：心境、应激和激情 3.情感分类：理智感、道德感和美感
基本情绪
1.快乐：追求并达到所盼望的目的。 ※快乐:盼望的 目的达到后继之 而来的紧张解除 时的情绪体验。
• 沙赫特的两因素情绪理论
– 观点：对于特定情绪而言，有两个必要因素： 一是个体必须体验到高度的生理唤醒，如心率 加快；二是个体必须对生理状态的变化进行认 知性的唤醒。
沙赫特实验
• 被试：大学生三组 • 程序：
– 注射药物，告诉被试为维生素，实际是肾上腺素。 – 向被试说明注射后的不同反应，一组是注射激素的正确反 应；二组是会发抖、手脚有点麻等；三组不做说明。 – 分别进入两种环境，一种惹人发笑；一种惹人发怒。
情绪、情感和感情
1.情绪和情感的区别 （1）主体不同：情绪这个概念既可以用于人类也可用于动物，而情感只用于人类，特别在描 述人的高级社会性情感时常用此概念，动物一般不用。 （2）是否情境性，深刻、稳定和持久：情绪带有情境性和不稳定性的特点。当某种情境消失 时，情绪立即随之而减弱或消失。而情感则具有深刻性、稳定性和长期性等特点。 （3）强度不同：情绪较为强烈，冲动性大，具有明显的外部表现。情感一般较微弱，较少有 冲动性，外部表现也不明显。 2.联系 情绪是情感的基础和外部表现 情感是情绪的本质内容 感情是两者的笼统称谓。
• 结果：
– 二、三组被试愉快环境中愉快；愤怒环境中愤怒；第一组 没有愉快或愤怒的表现和体验。
沙赫特－辛格理论图解
刺激情境 （如路遇暴徒）
情境的认知评价 （暴徒危险） 情绪表达 （恐惧反应）
生理上表现反应 （逃跑、心跳等）
对生理变化的 认知解释 （因恐惧而心跳）
不能解释的 身体反应
• 拉扎勒斯的认知—评价理论
• “老夫喜作黄昏颂，满目青山夕照明”则是
豪迈的。
• 这是由不同的评价系统造成的，而不同的评
价系统往往是由不同的需要或愿望决定的。 • 2.情绪与需要和动机密切相关，刺激以需要 为中介而引起情绪。
• 凡是符合个体需要的事物，就引起积极的肯
定的情绪， • 久旱逢甘雨，他乡遇故知，洞房花烛夜，金 榜题名时。 • 否则就引起消极的否定的情绪。 • 宝玉的洞房花烛夜和金榜题名时所引起的就 是否定的情绪。 • 3.情绪是一种身心一体的反应，往往伴随着
三、情绪的动机—分化理论
• 人物：伊扎德 • 观点
– 情绪与人格系统：人格由体内平衡系统、内驱力 系统、情绪系统、知觉系统、认知系统和动作系 统组成情绪是人格系统的组成，情绪系统是其中 的一部分，是人格系统的核心动力。物基因—神经内分泌激活 过程、感觉反馈激活过程、情感激活过程和认知 激活过程。
• （四）组织功能
• • 积极的情绪情感对活动的协调、促进作 用和消极情绪情感对活动的破坏、瓦解 作用； • 人们在积极、愉快的情绪状态时，容易 关注事物美好的方面，在行为上愿意接 纳外界的事物。在悲观、压抑、失望的 消极状态时，会放弃自己的愿望，甚至 对他人产生攻击性的行为。
（五）适应功能
• 1、高等动物的情绪具有适应功能 • 2、儿童的情绪和情感具有适应功能 • 3、成人的情绪和情感具有适应功能
• 第五章
情绪和情感
主讲人:张金勇
一 朵 因 抑 郁 而 凋 谢 的 花
启示：学会快乐，做情绪的主人
本章的教学目标
掌握 1.情绪、情感的概念 2.情绪、情感的关系 3.情绪和情感的分类 4.情绪的作用与调节 熟悉 1.情绪表达 2.合理情绪疗法 了解 1.情绪与认知的关系 2.情绪的生理指标 3.情绪理论
坎农－巴德理论图解
引起知觉的 刺激情境 （如路遇暴徒） 神经系统将 信息同时传到 大脑与身体 生理上表现 出反应 （逃跑心跳等）
大脑觉知 情境的性质 （暴徒危险） 情绪表达 （恐惧反应）
二、情绪的认知理论
• 阿诺德的“评定—兴奋”说
– 观点： – ①刺激情景并不直接决定情绪的性质，从刺激出 现到情绪的产生，要经过对刺激的估量和评价， 情绪产生的过程是刺激情景——评估——情绪。 – ②情绪的产生是大脑皮层和皮下组织协同活动的 结果，大脑皮层的兴奋是情绪行为的最重要的条 件。
迅猛爆发的激动而短暂的情绪状态。
通常由
过度压抑 或对立意
向的冲突
所引起。 激情既可 以是正性
的又可以
是负性的。
社会情感
（1）道德感：据一定的道德标准评价自己或者别人的时候产生 的。如爱国心，同情心和社会责任心等。 （2）理智感：认知活动中追求真理的需要是否得到满足时产生 的。解决问题时的怀疑、自信、惊讶及解决后的喜悦等。
• b.心理性的刺激：有时既无外部刺激，也
无生理刺激，也会产生情绪体验。 • 由记忆、联想、想象等心理活动，引起的 情绪反应。一个人独处的时候，回首往 事…… • 但仅仅用刺激解释情绪是不够的，同样的 刺激会引起绝然不同的情绪。
• 同样是面对夕阳:
•
• “夕阳无限好，只是近黄昏”是感伤的；
• “夕阳西下，断肠人在天涯”是悲凉的；
詹姆斯－兰格理论图解
引起知觉的刺激情境 （如路遇暴徒）
由刺激引起身体反应 （如心跳、逃跑等）
对身体反应的觉知 （因心跳而生恐惧）
情绪经验 （恐惧反应）
• 坎农—巴德学说
– 观点： – 情绪的中心不在外周神经系统，而在中枢神经 系统的丘脑。 – 情绪体验和生理变化是同时发生的，它们都受 到丘脑的控制。
思考
你是怎么知道你自己 的情绪的？
情绪的生理表现
主要指的是内脏器官和内分泌活动发生的变化。 1.呼吸 平静时的呼吸次数是发怒时的一半 2.血液循环 血压、心率和血管容积 3.皮肤电 4.脑电 松弛时 10次每秒的高振幅的慢波 紧张和恐惧的时候则是快波 5.内外分泌腺
情绪检测器
多道生理记录仪——测谎仪 说谎时感到内疚和焦虑，从而导致心率、血压、呼 吸和皮肤电反应的变化。 1.测谎仪的测试原理 2.测谎仪的测量指标：可以同步记录皮肤电、心脏活 动、呼吸等生理反应，具体包括： （1）血压测量器； （2）呼吸描记器； （3）检流计，它负责测量被测对象的出汗量。
与认知的关系
1.区别： （1）感知、记忆和思维是反映事物的属性及其 关系； 情绪不是反应活动，是对反映内容的一种特殊 的态度。具有独特的主观体验、外部表现并伴 随着生理反应。 （2）感知等认知活动是对事物的逼真反映，而 情绪是一种体验，不同的人同一种感受也可能 不同。
与认知的关系
2.联系 （1）认知对情绪产生起决定性的作用 （2）情绪两极性对认知的影响 “情人眼里出西施”、“爱屋及乌” （3）情绪总是伴随着认知过程产生
概念
情绪情感是客观事物是否符合人的需要产生的 主观体验。 （1）客观事物是情绪产生的来源。 （2）需要是是情绪产生的基础。 （3）主观体验是情绪的心理内容。 （4）有积极和消极之分。
三个层次分析
• • • • • • 1.情绪情感是由一定的刺激引起的。包括： (1)外部刺激 a. 自然情境：如小桥流水、花香鸟语 枯藤老树…… 感时花溅泪…… b.社会情境：如节日的庆典、他人或自己的不 幸遭遇…… • (2)内部刺激 • a.生理性刺激：如腺体的分泌、身体的不 适……
情绪
面部表情模式
兴奋 眉眼朝下、眼睛追踪着看、倾听 愉快 笑、嘴唇朝外朝上扩展、眼笑 惊奇 眉眼朝上、眨眼 痛苦 哭、眼眉拱起、嘴朝下、有眼泪 有韵律的啜泣 恐惧 眼发愣、脸色苍白、脸出汗、发抖、 毛发竖立 羞愧－羞辱 眼朝下、头低垂 轻蔑－厌恶 冷笑、嘴唇朝上 愤怒 皱眉、眼睛变狭窄、要紧牙关、面 部发红
（3）美感：对客观现实或者艺术鉴赏和评价时产生。评价自然 界、社会及文艺作品时产生的。
• 你是怎样感知他人情 绪的？
情绪理论
• 詹姆斯-兰格理论 • 坎农-巴德学说 • 情绪的认知理论
一、詹姆斯—兰格理论
– 观点：情绪刺激引起身体的生理反应， 而生理反应进一步导致情绪体验的产 生。 • ①詹姆斯：情绪就是对身体变化的 知觉。 • ②兰格：情绪是内脏活动的结果。
情绪状态
• 心境： 人的一切活动都染上情绪色彩的较为微弱持久 的情绪。 人逢喜事精神爽； 触景生情；
应激
出乎意料的紧张情况下所引起的情绪状态。
突发的重大事故，
面对死亡、亲人意 外伤亡及躯体严重 损伤都有可能造成 机体高度的情绪反 应，并伴随生理功 能的剧烈改变。
• 有一位体弱多病的妇女，家住二楼。一天她不慎将腰部扭伤， 疼痛难忍，只好卧床休息。黄昏的时候，她突然听到有人在 大声喊叫：“失火了，快救火！”很快她也闻到了呛鼻的烟 味，原来是隔壁的邻居家失火了。她感到异常紧张，不知从