二、作业现状特点分析
1、作业引用现成内容多，自行编制类少。 2、作业知识复习巩固类多，应用实践类少。 3、作业形式内容统一任务多，自主选择类少。 4、作业内容重复机械多，创意设计类少。 5、作业形式内容与学生的兴趣差异大。 6、完成多为封闭型，少开放、合作型。 7、评价单一性，学生无动于衷，视而不见。
（七）拓展性
为了实现预定的教学目标，教师根据教学需要，设计 出与教学目标有关的拓展性作业。
（八）综合性
综合性学习是自主、合作、探究学习方式的具体形式， 是“培养学生自主探究、团结合作、勇于创新的重要途 径”。作业的设计应鼓励学生利用科学技术，掌握科学方 法，组织面向社会和生活的丰富活动，打破单科知识结构， 打破单一思维形式的禁锢和约束。综合性的作业更有利于 培养学生多角度分析问题的习惯和能力，更加有利于学生 将所学运用于跨学科性课题的研究中。
◆可以布置作业：课外自由组合，排演这个小话剧，明天 按小组推荐表演展示。
（五）发展性
这一点主要体现在学生作业不仅仅是完成一些基础性、 简单性作业，要有难度，布置作业要围绕学生的思维发展 和能力发展着想。作业要开发学生多方面的潜能，培养学 生综合素养和实践能力，为学生终身发展奠定基础。
（六）人文性
2、作业答案的开放，个性解读文本。 3、作业内容体现差异性、层次性、选择性、整体 性。
4、作业评价方式的开放，实行多元评价
（二）创新性
作业设计的创新性，主要体现在灵活表现学生的自由思想和个人见 解，注重培养思维的发散性、流畅性、灵活性和应变性，使学生在用语 言反映思维的活动过程中，优化思维的创造性品质。
一、作业现状与后果分析 二、作业现状特点分析 三、作业设计的特点分析 四、几点建议 五、案例点评
一、作业现状与后果分析
现状一：作业的内容随意，形式缺少设计性和创意性。 现状二：作业的内容散点，形式缺少结构性和整体性。
后果一：作业布置失去价值和地位。 后果二：作业布置“知能”割裂，不是综合考查。
因此，教师应该重新审视教师自身的作业设计理念， 重视作业设计在教学工作中的特殊意义。通过探索优化小 学语文的作业设计，切实做到以学生为本，以促学生发展 为根，精心设计出减负增效背景下符合课标精神的作业。
四、建议
（一）设计观念的更新 1、体现三个原则，设计多样性作业。 2、挖掘教材资源，设计实践性作业。 3、结合内容特点，设计趣味性作业。 4、加强学科联系，设计开放性作业。 5、改变传统方式，进行多元化评价。
（二）作业形式的优化
我们要将单一的文本作业改进为多元的作业，如：主 体选择型作业、自主设计型作业、艺术渗透型作业、操 作表演型作业、调查反馈型作业、鉴赏评价型作业、创 新编制型作业、实践活动型作业等。 下面，简单例举几类作业设计类型，以供参考。 1、自主设计型作业。 2、操作表演型作业。 3、鉴赏评价型作业。
作业既是教学过程中的一个常规环节，也是评价 学生知识掌握、能力形成、情感体验的一种基本途径， 更是洞察教学理念更新的窗口。作业设计，是教师备 课的重要一环。好的作业设计，不仅可以巩固学生课 上所要求掌握的知识，而且可以激发学生的学习兴趣， 开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养
学生独立分析问题和解决问题的能力。
人文性是课程的基本特点。作业的布置应使学生体验到民主的氛 围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐，作业的评价要让学生感 受到教师的学识和修养，作业的整个设计应与促进学生心智的发展和 人格的完善相结合，使作业活动成为学生人文素养形成的重要载体。 低中年级的学生可以让学生复述课文或表演故事，仍由学生评价，让 其感受到学习的氛围民主、交往平等、情趣高雅和表演愉悦。
三、作业设计的特点分析
（一）开放性
1、作业的内容开放，学生有自主选择的空间和权力； 2、作业的形式开放，跳出传统的那种白纸黑字的书面作 业模式； 3、作业的答案开放，允许结果的多维度，不采用固定的 统一模式； 4、作业的完成要求开放，具有层次性，阶梯性；
5、作业的评价方式开放，实行多元评价。
1、作业内容和形式的开放。
（三）趣味性
“兴趣是最好的老师”，游戏在小学生的心目中占有 相当重要的地位，新鲜感和好奇心使他们对有趣的事物尤 为关注和喜爱，如果教师设计出来的作业能让学生兴致勃 勃地去完成，那肯定能收到意想不到的效果。
（四）实践性
实践性是素养的重要特征，教学不应把课程看成一种 既定的死的文本，应看作是有待于教师和学生共同构建、 共同开发学习的资源，教师应该采取多种形式给学生创造 机会，让学生投身到实践之中去，课堂教学再也不是机械 训练习题、被动接受于知识。
（三）作业内容的优化
1、学科相结合。 4、教学与校园活动相结合。
（四）作业要求的优化 1、作业量分层和控制。 2、作业难度分层。 3、作业自主选择。
（五）作业评价的优化 1、作业批改走向“对话”。 2、批改要以鼓励赏识为主。 3、让学生多做“小老师”。