学前儿童的情绪活动中，涉及社会性交往的内容，随着年龄的增长而增加。
1岁半和3岁儿童三类微笑的比较
年龄 1岁 半 3岁
自己笑 次数 ％ 67 117 55.3 15.62
对教师笑 次数 ％ 47 334 38.84 44.59
对小朋友笑 次数 ％ 7 298 5.79 39.79
总数 次数 ％ 121 749 100 100
• 儿童在与不同的人、事物的接触中，逐渐形成了 对不同人、不同事物的不同的情绪态度。儿童经 常、反复受到特定环境刺激的影响，反复体验同 一情绪状态，这种状态就会逐渐稳固下来，形成 稳定的情绪特征，而情绪特征正是个性性格结构 的重要组成部分。
第一节 学前儿童情绪的发生与发展
• 一、情绪的发生 • （一）、婴儿出生后便立即可以 产生情绪表现——本能的情绪反应:
掌握社会性表情手段有赖与区别面部表情的能力， 而区别面部表情的能力是社会性认知的重要标志
• 在3岁前儿童情绪反应动因中，生理需要是 否满足是其主要动因。 • 3～4岁幼儿，情绪的动因处于从主要为满 足生理需要向主要为满足社会性需要的过 渡阶段。 不仅与成人的交往需要及状况是 制约幼儿情绪产生的重要社会性动因，而 且，同伴交往的状况也日益成为影响幼儿 情绪的重要原因。
怕生
怕生
（四）依恋 1、定义 • 依恋是婴儿寻求并企图保 持与另一个人亲密的身体 联系的一种倾向。这个人 主要是母亲，也可以是别 的抚养者或与婴儿联系密 切的人，如家庭其他成员。
依恋
2、婴幼儿依恋的特点 • 婴幼儿最愿意同依恋对象在一起，与其在一起时， 儿童能得到最大的舒适、安慰和满足； • 在儿童痛苦、不安时，依恋对象比任何他人都更 能抚慰孩子； • 依恋对象使孩子具有安全感。当在依恋对象身边 时，孩子较少害怕；当其害怕时，最容易出现依 恋行为，寻找依恋对象。
二. 美感
• 幼儿初期主要是对颜色鲜明的东西,新的衣服鞋袜等等 产生美感. • 在环境和教育的影响下,幼儿逐渐形成了审美的标准. • 同时,他们也能够从音乐、舞蹈等艺术活动和美术作品 中体验到美.
三. 理智感
• 5岁左右，理智感以明显地发展起来，突出 表现在幼儿很喜欢提问题，并由于提问和 得到满意的回答而感到愉快。 • 6岁幼儿喜爱进行各种智力游戏。
其他研究也表明：学前儿童的社会性交往情感表 现随年龄增长而增长，学前儿童同老师的情感交 往多于同小朋友的情感交往。
第一节 学前儿童情绪的发生与发展
• 二、婴幼儿情绪情感发展的一般趋势 （一）、情绪的社会化（趋势）
2、引起情绪反应的社会性动因不断增加P60 生理需要社会性需要（过渡） 3、情绪表达社会化P60 情绪表达的方式：面部表情 肢体语言 理解面部表情的能力 言语表情 运用社会化表情手段的能力
第一节 学前儿童情绪的发生与发展
• 二、婴幼儿情绪情感发展的一般趋势 （三）、情绪的自我调节化P61（越来越受自我意识的
支配）
1、情绪的冲动性逐渐减少（被动、服从控制情绪） 2、情绪的稳定性逐渐提高 3、情绪控制与掩饰增加
幼儿晚期，情绪从外露到内隐， 具有内隐性。
• 大班幼儿能控制不愉 快情绪，哭减少了。 • 在不同场合用不同方 式表达情感。如：摔倒。 • 幼儿在幼儿园遇到不 愉快的事情能努力控 制不哭，但家长接出 幼儿园立即大哭。
动物也有情绪
（2）情绪是（外现 的、暂时的）
如：快乐、愤怒、恐
惧、悲哀等。
情感是（内隐的、 稳定的）。
如：道德感、理智感、 美感等。
北京申奥成功，人们欢呼雀跃，十 分兴奋，这属于什么？情绪，是外 显的、暂时的 人们对自己的祖国产生自豪感和尊 严感，这又属于什么？情感，内隐 的、稳定的
二、情绪和情感对学前儿童的成长具有重要的心 理价值P58
小班幼儿情绪外露
判断：只要幼儿在幼儿园不哭、不 闹，就说明他情绪没问题。
• 错误，大班幼儿情绪具有内 隐性 • 能在不同场合用不同方式表 达情感。
第二节 学前儿童基本情绪的发展
• 哭 • 笑 • 恐惧 • 依恋
（一）哭
• 儿童出生后，最明显的 情绪表现就是哭。 • 哭最初是生理性的，以 后逐渐带有社会性。 • 随着年龄的增长，儿童 的啼哭会减少。
• 3岁前幼儿情绪产生主 要原因：生理需要是 否满足
3岁后幼儿情绪产生原因:社 会性需要是否满足
• 都不和我玩！ • 为什么哭？社会性需要没有得到满足
思考：为什么教师要特别注意自己 对幼儿的态度和行为？
3岁后幼儿情绪产生原因:社 会性需要是否满足 （1）小班儿童喜欢身体接触， 希望老师摸一摸、亲一亲、 牵着手。 （2）大中班的幼儿希望老师 重视、注意、表扬。
悲伤时嘴角下弯，是人类祖先在困难 时求助的适应性动作。
人类婴儿从种族进 化进程中通过遗传获得 大约8-10种情绪。 这些基本情绪在个 体生活中的显现不是同 时的，他们的发生有一 个时间顺序。 个体情绪的发生存 在个别差异。
孟昭兰：北京大学心理学系博士生导师。
情绪时间表
孟昭兰的情绪发生时间表
情绪类别 间 哭 笑 厌恶 兴趣 社会性微笑 愤怒 悲伤 惧怕 惊奇 害羞 轻蔑 自罪感 最早出现的时 出生后 出生后 出生后 出生后 3-6周 2个月 3-4个月 7个月 1岁 1-1.5岁 1-1.5岁 1-1.5岁
第一节 学前儿童情绪的发生与发展
• 一、情绪的发生 （二）、婴儿最初表现出来的情绪反应具 有两个突出特点： • 1、婴儿最初情绪反应的产生、消失或转移， 与生理需要是否得到满足直接相关。（饥 饿、尿布潮湿） • 2、婴儿最初的情绪反应时儿童与生俱来的 遗传本能，具有先天性
愤怒时咬牙切齿鼻孔张大，是人类祖先准备 搏斗的适应性动作。
• 第一：婴儿生下来就有先天的情绪反射，这些先天的情绪反射是 婴儿与成人最初交往的“工具”。 • 第二：情绪对幼儿心理活动具有动机作用。情绪直接指导着幼 儿的行为，愉快的情绪往往使他们愿意学习，不愉快则导致消 极行为。 • 第三：情绪情感是儿童人际交往的重要手段。（表情） • 第四：情绪情感影响儿童个性形成。 • 得到父母关心、爱抚的孩子性格活泼开朗，反之则孤僻胆怯。
4、依恋类型（性质） • 安全性依恋：母亲离开时苦恼，回来后平静，
占70%。
• 回避性依恋：母亲在不在无所谓。“无依
恋”，占20%
• 反抗性依恋：母亲离开大哭大闹，回来后又
拒绝亲近。“矛盾型依恋”，占10%
判断：幼儿与人形成依恋的性质 是一样的。
• 错误 • 性质不同， • 分为安全性、回避 性、反抗性三种类 型
Q：如何培养学前儿童的情绪？
一 营造良好的情绪环境 保持和谐的气氛 建立良好的亲子情和师生情 二 成人的情绪自控 三 采取积极的教育态度 肯定为主,多鼓励进步 耐心倾听孩子说话 正确运用暗示和强化
四 帮助孩子控制情绪 转移法 冷却法 消退法 五 教会孩子调节自己的情绪表现 反思法 自我说服法 想象法
第8章 学前儿童情绪情感的发展
基础知识
• 和认识活动一样， 情感也是人对客观事物 的反映，但是，它又不 同于认识活动。因为情 感不是对客观事物本身 的反映，而是对客观事 物与人的需要之间关系 的反映。
情绪与情感的区别
• 情绪——是情感的具体形式和直接体验 • 情感——情绪的经验概括
一、情绪与情感的区 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ： （1）情绪为（人和 动物）所共有，而 情感只有（人类） 才有。
（二）笑 1自发性的笑 • 婴儿最初的笑是 自发性的，或称 内源性的笑，这 是一种生理表现， 而不是交往的表 情手段。
2诱发性的笑 A 反射性的诱发笑 B 社会性的诱发笑 • 4个月左右，婴儿出现有差别的微笑。有 差别的微笑的出现，是婴儿最初的有选 择的社会性微笑发生的标志。
（三）恐惧
1 本能的恐惧 2 与知觉和经验相联系的恐惧 3 怕生 4 预测性的恐惧
第三节 学前儿童高级情感的发展
学前儿童高级情感的发展
• 道德感: 由自己或别人的举止行为是否符合社会
道德标准而引起的情感.
• 美感: 是人对事物审美的体验,是根据一定的美的
评价而产生的.
• 理智感: 是由于是否认识的需要而产生的体验.
3岁后出现高级情感
道德感
高级情感
理智感 美感
一.
道德感：
由（自己）或（别人）的行为是否符合道德而引起的情 感。 幼儿3岁后出现道德感。
3、婴幼儿依恋的发展 • 无差别的社会反应阶段（出生～3个月） • 3个月前：喜欢看所有人的脸。
◆有差别的社会反应阶 段（3～6个月） • 3-6个月：偏爱母亲， 不反感他人。
◆特殊的情感联结阶段（6个月～2岁） • 6个月：依恋母亲，别人一抱就哭，害怕陌 生人。 ◆目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后） • 7个月后：依恋父亲和其他家庭成员、老师。
判断题
• • • • • • • • 婴儿6个月前喜欢所有的人 大班幼儿情绪具有内隐性 3岁后出现高级情感。 中班幼儿好告状是由于逐渐形成道德感 初生婴儿没有情绪反应 情绪是内隐的、稳定的 动物也有情感 幼儿情绪产生主要原因：生理需要是否满足
总结：
• 初生婴儿的情绪是笼统不分化的，1岁以后 逐渐分化，2岁左右，已出现各种基本情绪。
第一节 学前儿童情绪的发生与发展
• 二、婴幼儿情绪情感发展的一般趋势
社会化 丰富和深刻化 自我调节化
第一节 学前儿童情绪的发生与发展
• 二、婴幼儿情绪情感发展的一般趋势 （一）、情绪的社会化（趋势） 1、情绪中社会性交往的成分不断增加 儿童自己玩得高兴时的微笑（非社会性） 儿童对老师微笑 社会性 儿童对小朋友玩微笑
新生儿或哭，或静，或四肢蹬动。
• 婴儿最初的情绪反应有三种：
• 怕----------大声或失持 • 爱----------抚摸或拥抱 • 怒----------限制婴儿活动