（1）心理活动的随意技能 （2）心理活动的抽象—概况技能 (3) 形成以符号或词为中介的心理结构 (4) 心理活动的个性化 (5) 提出内化学说
维果斯基在分析智力形成的过程，提出内化学说，维果斯基是提出 内化学说最早提出者之一。他指出，教学的最重要特征是便是教学创 造着最近发展区这一事实，也就是教学激起与推动学生一系列内部发 展的过程，从而使学生通过教学而掌握的全人类的经验内化为儿童自 身的内部财富。该理论的基础就是他的工具理论。
在教学过程中，究竟又如何体现最近发展区的重要思想，做到 教学走在发展的前面呢？针对这个问题，维果斯基强调了“学习的 最佳期限”的概念。他认为，儿童对于某种技能的掌握都有一个最 佳的期限，虽然教学必须以儿童的发展与成熟为前提，但是，对于 最近发展理论而言，更佳重要的是，我们教育工作者识别出儿童的 某一技能的学习的最佳期限，在儿童开始形成的时侯，让教学走在 儿童发展的前面，而不能错过儿童的最佳学习期限，如此一来，教 学方能达到最佳效果了。
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二、影响
他毕生从事心理发展问题，重点是人的高级心理机能的发生和发 展。他强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，认为人的高级 心理机能是在人的活动中形成和发展起来并借助语言实现的，维果斯 基是一位极有才华的学者，他既提出了有独到见解的理论，又创造性 地进行了许多实验研究。在思维和语言等高级心理过程的研究中，他 提出的观点和应用的方法都在国内外产生了重大的影响。他在苏联心 理学史上占有重要的地位。
五、 维果斯基的最近发展观理论
提出背景
维果斯基认为以往的发展观，存在种种不足，并不能 够真正揭示人类心理本质上不同于动物的那些高级心理机能。 他认为，人类的心理发展具有两个重要特点。 第一，我们人类所特有被中介的心理机能不是从内部自 发产生的，它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之 中。 第二，人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的外 部活动中形成，随后才可能转移至内部，成为人的内部心理过 程的结构。
维果斯基
汇报人：龙彦达
一、生平
维果茨基，前苏联的心理学家，社会文化 历史学派的创始人。1917年，维果茨基毕业 于莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基大学历 史-哲学系，他对心理学有浓厚的兴趣，读了 很多心理学、语言学及其他社会科学的著作， 曾先后工作于莫斯科实验心理学研究所、缺 陷研究所、莫斯科心理学研究所，并在莫斯 科、列宁格勒、哈尔科夫等城市的许多高等 学校讲授心理学。1934年因患肺病逝世， 终年只有38岁。
三、维果斯基文化历史理论
维果斯基他将人的心理机能区分为低级心理机能和高级心理 机能两类。前者的发展受个体的生物成熟所制约，后者的发展则 受社会文化-历史所制约。心理实质是社会文化历史通过语言符 号的中介而不断内化的结果。
四、维果斯基的心理发展观
所谓心理发展就是指：一个人的心理是在环境与教育的影响 下，在低级心理机组的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。 心理机能由低级向高级发展的标志是什么？维果斯基归纳为四个 方面的表现：
最近发展区示意图
从以上观点出发，维果斯基特别提出：“教学应当走在发展的前 面”。对教育过程而言，重要的不是着眼于学生现在已经完成的发展 过程，而是关注他那些正处于形成的状态或正在发展的过程。教学决 定着智力的发展，因此，如果教师在教育过程中只是利用学生现有的 知识水平，那么教育过程就不可能成为学生发展的源泉，学生的发展 就会受到限制或阻碍，影响其积极性和创造性。只有走在发展前面的 教学才是良好的教学，才能有效地促进学生的发展，这种认识与近年 来我们所提倡的素质教育的要求是吻合的。
2、最近发展区理论
在确定发展与教学的可能关系时，要使教育对学生的发展起主导和 促进作用，就必须确立学生发展的两种水平。一是其已经达到的发展水 平，表现为学生能够独立解决问题的智力水平；二是他可能达到的发展 水平，但要借成人的帮助，在集体活动中，通过摹仿，才能达到解决问 题的水平。
维果斯基特别指出：“我们至少应该确定儿童发展水平的两种水 平，如果不了解这两种水平，我们将不可能在每一个具体情况下，在 儿童发展进程与他受教学可能性之间找到正确的关系”。维果茨基将 学生在指导下借助成人的帮助所能达到解决问题的水平与在独立活动 中所达到的解决问题的水平之间的差异称之为“最近发展区”。