发展心理学知识
第一节概述
发展心理学是研究个体心理发生、发展（从出生到衰亡生命全程）规律的学科。

发展心理学广义包含：心理的种系发展、心理的种族发展和个体心理发展；狭义指个体心理
发展。

心理发展的基本性质：方向性和顺序性；不平衡性；普遍性和差异性；增长和衰退的辩证统一；连续性和阶段性的统一。

发展心理学研究：1.遗传素质与环境和教育因素究竟是以什么样的关系制约着心理的发展；
2•心理的连续不断发展与阶段性跳跃之间是如何有机统一的；3•在心理发展中个体的自生成、
自发展的内在动力与外在动力之间是怎样取得平衡的；4•不同心理机能发展过程中是否有各
自的“关键期”，这一时期与发展可塑性的关系如何。

福禄贝尔“恩物” 1882普莱尔《儿童心理》标志科学儿童心理学的诞生。

1957美国《心理学年鉴》用《发展心理学》取代《儿童心理学》作为文章名称，从此确立了发展心理学在心理学中的地位。

发展心理学研究方法：横断研究（最常用），纵向研究，两者相结合的交叉设计。

单因素论：遗传决定论高尔顿“人的能力得自遗传”，霍尔“一两遗传胜过一吨教育”，詹森
“智商的80%来自遗传”。

环境决定论华升12个婴儿……
二因素论：施太论、吴伟士相互决定论：皮亚杰
皮亚杰的认知发展理论：
心理发展实质是适应；动作是源泉；过程是构建。

认知结构的发展射击图式、同化（整合到已有，量变）、顺应（质变）、平衡。

影响儿童心理发展的基本因素：成熟、经验、社会环境和平衡。

儿童心理发展分4个阶段：
3
8
班杜拉（新行为主义）的社会学习理论
三元交互决定论，观察学习（观察学习是一种示范行为学习，是通过替代强化），主体的自
我调节作用。

维果斯基文化-历史发展论和心理发展观
最近发展区、教学应走在发展前面、学习的最佳时期（建立在正在开始又尚未形成的机能之上）。

柯尔伯格的道德发展理论（采用道德两难故事法研究）道德发展的先后次序是固定不变的。

人的道德判断基本分3种水平，6个阶段
第二节婴儿期的心理发展
婴儿期年龄范围0-3岁。

婴儿动作的发展始于新生儿的无条件反射和继而发展起来的条件反射。

婴儿动作发展是心理发展的源泉或前提；是心理发展的外部表现；促进了空间认识的发展；促进了社会交往能力的发展。

婴儿动作发展遵循一定的规律：从整体动作向分化动作发展；从不随意动作向随意动作发展；具有一定的方向性和顺序性（头尾原则、近远原则、大小原则）。

独立行走是婴儿发展的一个里程碑。

成熟是训练的前提条件，训练对成熟只能起到加速或延缓作用。

感知觉是个体发展中最早发生、最早衰退的，婴儿感知觉的发展不是被动的过程，而是主动
的、有选择的心理过程。

吉布森通过视崖装置发现6个月婴儿具有深度知觉。

婴儿方位知觉的发展为：先上下（3）、次前后（4）、再左右（5、7-8）。

延迟模仿的出现标志着婴儿表象记忆和再现能力的初步成熟。

婴儿直觉行动思维特点：直观性和行动性；间接性和概括性；缺乏对行动结果的预见性和计划性；思维的狭隘性；思维与语言开始联系，开始出现形象性特点。

语言发展理论：后天学习论（斯金纳、班杜拉）；先天成熟论（乔姆斯基，转换生成语法理
论，语言获得装置）；环境和主体相互作用论（皮亚杰）。

婴儿笑的发展：自发性微笑、无选择性社会性微笑、有选择性社会性微笑。

婴儿哭的发展：生理反射性哭、应答性哭、操作性哭、社会性哭。

婴儿恐惧的发展：本能的恐惧、与知觉和经验相联系的恐惧、怕生、预测性恐惧。

婴儿气质类型：容易型、困难型、迟缓型、混合型。

鲍尔比婴儿依恋的发展阶段：无差别的社会反应阶段、有差别的社会反应阶段、特殊情感连
结阶段。

艾斯沃斯婴儿依恋类型：安全型依恋、回避型依恋、反抗型依恋。

婴儿期自我意识的发展表现为主体我与客体我的发展。

第三节幼儿期的心理发展幼儿期的年龄范围是3-6 岁。

游戏是幼儿期儿童的主导活动。

（精力过剩论、精神分析论、练习论、重演论、娱乐论、认知论）
儿童游戏的特点： 1 岁以内成人-婴儿游戏； 2 岁实物游戏； 3 岁模仿性游戏；幼儿象征性游戏；童年规则性游戏。

游戏的社会性发展：独自游戏—平行游戏—联合游戏—合作游戏游戏对儿童心理发展的意义：促进认知发展；参与社会生活；实现自我价值；健全人格；增强体质。

幼儿期是口头语言发展的关键期，独白语与连贯语的发展是口语表达能力发展的重要标志。

幼儿短时记忆容量的发展是先快后慢。

幼儿记忆特点的发展趋势：无意识记与有意识记；机械记忆与意义记忆；形象记忆与词语记忆。

幼儿具体形象思维的主要特点：具体形象性；不清晰性和易变性；具有符号功能；有一定的计划性和预见性。

抽象逻辑思维获得初步发展：提问形式变化，概括能力的发展。

幼儿自我意识的发展表现在自我评价和自我控制能力方面（运动抑制、情绪抑制、认知活动抑制、延迟满足）。

亲社会行为和攻击行为（工具型攻击和敌意攻击）。

第一反抗期大约在3-4 岁出现。

第四节童年期心理发展
童年期年龄范围7-12 岁，生活从以游戏为主导转为以学习为主导。

学生学习的一般特点：以学习间接经验为主；在教师指导下；被动性和强制性。

记忆发展的主要特点：有意识记超过无意识记；意义记忆在记忆活动中逐渐占主导；词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆。

记忆监控是指主体在记忆活动过程中，将自己的记忆活动作为意识对象，不断自觉地对其进行积极的监视、控制和调节。

童年期思维的基本特点：从具体形象思维转变为形象逻辑思维；不能摆脱形象性的逻辑思维；10 岁（四年级）是过渡的转折期。

思维形式的发展特点：概括能力发展（直观形象水平、形象抽象水平、初步本质抽象水平）推理能力发展（演绎推理能力、归纳推理能力、类比推理能力）；新的思维结构（掌握守恒、思维可逆性、补偿关系）；逻辑推理规律的掌握（类别体系化、序列化）。

同伴交往中儿童的人气特点：受欢迎儿童、不受欢迎儿童、受忽视儿童。

儿童伙伴集团形成：依从性集合关系期-平行性集合关系期-整合性集合关系期。

友谊的发展：短期游戏伙伴-单向帮助关系-双向帮助关系-共享关系。

第五节青春期的心理发展
年龄范围11、12-15、16 岁，初中阶段。

主要特点：身心发展不平衡、成人感和半成熟现状之间的矛盾。

思维形式和思维内容分离正是从青春期开始的逻辑思维的主要特点之一。

第一反抗期的独立自主要求，主要在于争取自我主张和活动与行为动作的自主性与自由权；第二反抗期的独立自主要求则是全面性的，从外部因素深入到内在因素，从行为表现到要求人格独立。

人际关系的发展： 1.同伴关系（交友范围缩小）；2.与父母关系变化（认为父母有缺点，但应
受到尊重）； 3.与教师关系变化（对教师品头论足）
第六节青年期的心理发展
年龄范围17、18-35 岁，黄金时代一般特征：生理心理发育达到成熟水平；进入成人社会，承担社会义务；生活空间扩大；开始恋爱结婚。

智力在25 岁左右达到高峰，后缓慢下降。

卡特尔将智力分为流体智力（随神精系统成熟而提高）及晶体智力（通过掌握社会文化经验获得）。

思维发展：青年期之后的成人思维主要表现在知识的应用上，辩证的、相对的、实用性的思维形式逐渐成为重要的思维形式。

发展分 3 阶段：二元论阶段、相对性阶段、约定性阶段。

青年期自我意识发展的最主要
特点：见注意力集中到发现自我、关心自我的存在上来。

自我意识的修正依据： 1.生活经验的积累，成功失败； 2.来自他人的评价。

斯普兰格曾将价值观分 6 种：理论的、经济的、审美的、社会的、政治的、宗教的。

个体人生观的发展过程是在青春期萌芽，到高中阶段的青年期得以迅速发展，到大学阶段达到形成的高峰，并逐渐走向成熟期。

青春期朋友关系存在性别差异：女性谈知心话；男性一起做事，女性比男性对情感关系更有责任心。

人格变化：大五人格中神经质和外倾性下降，宜人性和责任心上升。

第七节中年期的心理发展
年龄范围：35 或40-60 或65 岁中年期是生理成熟的延续又是从旺盛逐渐走向退化的转变期。

更年期是指个体由中年向老年过渡过程中生理变化和心理状态明显改变时期。

50 左右，女性早于男性，又可称第二青春期。

中年前期感知觉比较灵敏，后期开始减退。

中年人在记忆加工过程中，不重视简单细节，更关注有关事物本质的结论性信息。

自然科学和数学林度创造力在青年期达高峰，人文科学创造高峰在中年期甚至老年期。

中年人对自我看法更加积极、满意。

人格变化： 1.内省日趋明显； 2.性别角色日趋整合； 3.心理防御机制日趋成熟； 4.为人处事日趋圆通。

中年期人际关系最为复杂。

第八节老年期心理发展
年龄范围60 岁以后老年丧失期观：心身健康、经济基础、社会角色、生活价值的丧失。

毕生发展观
感知觉衰退主要是感觉阈限升高，感受性下降。

记忆力下降机制： 1.加工过程速度变慢； 2.记忆容量变小。

老年人更有智慧。

适应退休过程分：期待期；退休期；适应期；稳定期。

老年期人格变化：1.不安全感；2.孤独感；3.适应性差；4.拘泥刻板，速度减退；5.趋于保守；6.回忆
往事。

死亡过程 5 阶段：否认-愤怒-讨价还价-抑郁-接受。