《用除法解决问题》教学反思〔精选7篇〕《用除法解决问题》教学反思〔精选7篇〕《用除法解决问题》教学反思1本节课存在如下问题：1、在学生展示自己的方法时，应注重摆的过程，如在摆学具的方法时：第一题应强调有15只蚕宝宝，先摆3个盒子，因为是分成3份，求每个盒子里是多少；而第二道题应强调有15只蚕宝宝，先取出5个放到一个盒子里〔马上追问：为什么要拿出5只蚕宝宝。
生：因为每个盒子里放5只〕，求要用几个盒子。
2、应在学生展示完自己的方法后，放下所有的学具，让学生用自己的语言表达一下题的意思，以加深学生对题意的理解。
3、应对学生“放手”！如学生解决问题过程的处理，应放手让学生自己试着解决，在学生汇报自己的解题过程时，假设出现问题老师再加以引导，以学生为主体，把课堂还给他们，关键处纠错，更能引起他们的注意。
4、在比拟两题的异同时，应对学生的答复灵敏处理。
《用除法解决问题》教学反思2本节课因为学生已经具备先前的知识经历，在纯熟利用乘法口诀求商，学习了表内除法〔一〕中的解决问题等知识，教学本节课相对简单，学生较易理解。
首先，明确教学设计的各个环节，分为温故互查、探求新知、稳固练习、拓展练习、课堂总结几大局部。
其次，教学的重难点应该放在区分两类问题上〔包含和平均分〕，并且能运用所学知识解决问题。
再次，设计习题时注意层次性，有梯度进展训练。
最后，要强调孩子的学习习惯等细节问题。
在组织教学时，围绕购物的事情，创设一个现实的生活情境，把学生的学习活动同现实生活严密联络起来，激发了学生的好奇心和求知欲望，体验到生活是数学的泉，理解了数学的价值，增强了应用数学的意识。
同时为学生提供了自主探究、主动获取新知识的时间和空间，充分让学生通过看、想、说、算等理论活动，感知新知和旧知的内在联络；从而调动学生的主体意识，培养发现问题、分析问题、解决问题的才能。
但是，这节课在课堂教学过程中仍然存在一些的缺乏，还有以下几点没有到达预期目的：1、总结局部，老师在最后总结时过于广泛，重点不够突出，应该重点强调本课有关表内除法解决问题分为两种类型〔包含和平均分〕，使学生明确本课重难点。
2、老师语言，在本节课中老师的语言还是不够精炼，各个环节的过渡语用得不是很好。
3、小组合作学习有待进步。
《用除法解决问题》教学反思3这节课是教学用除法解决“一个数是另一个数的几倍？”的实际问题的。
是在学习了除法计算的根底上进展的，学生有一定的知识根底。
本节课通过复习引入新课，稳固旧知，为接下来的新课做了很好的铺垫。
通过老师摆一架飞机用了5根小棒，学生摆两架、三架、四架飞机，分别用了两个5根，就是10根……老师及时提出问题：你们摆的飞机架数是老师摆的几倍？学生直观看出摆两架飞机用了两个5根，用前面所学的`“倍”的知识，就容易理解同学用的小棒是老师的两倍，也就是理解为10里面有2个5也就是10是5的2倍，提醒倍的含义。
通过让学生自己提出问题，表述数量关系，讲述倍的含义，培养学生的表达才能。
浸透数学里德转化思想。
通过转化，将“求一个数里有几个另一个数”的道理迁移到“一个数是另一个数的几倍”，从而使问题得到很好的解决。
这节课还有很多的缺乏之处。
课堂容量太大。
一节课要完成两个例题和一局部的习题的教学，课堂容量很大，尤其对于低年级的学生。
还应注重设计一些拓展题，以进步孩子们的思维。
介绍解题方法时，太绕。
比方“要求一个数是另一个数的几倍，就是要你求一个数里有几个另一个数”，本意是在总结一种解决问题的方法，可是无视了二年级学生的理解才能。
其实，只要在课堂上不断让学生模拟老师这样说就可以，比方：“要求15是3的几倍，就是要你求15里有几个3。
”这样反复的说，学生自然能明白，并记住。
如何让孩子们更容易理解，板书设计还可以考虑更加的明晰明了。
《用除法解决问题》教学反思4这节课主要是学会解答“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个数按照每几个一份来分，看能分成几份”的除法应用题，会写单位名称。
通过提供丰富的、现实的、具有探究性的学习活动，感知生活与数学的严密联络，激发学生对数学的兴趣，逐步开展学生的数学思维才能和创新意识。
新教材着重加了画图理解这一环节，加深对除法两种含义的理解。
学生根本能掌握这两种类型的题是用除法计算，但在表达方面还是比拟弱。
所以我在让学生根据解决问题的三步曲来进展答复。
让学生根据所画的图进展比拟，突出两个问题的构造特征，明确条件和问题，直观感知数量关系。
引导学生结合图，动作用自己的语言表达考虑过程，将对数量关系的分析与平均分联络起来，说明选择除法的道理。
通过比拟异同，认识到平均分虽然不太，但都是平均分，都用除法解答，在比拟中突出除法含义的本质。
在课堂上我先让学生个别说，让表达才能较好的学生带动，然后同桌说，但发如今说的过程中有局部学生比拟懒散，没有认真说，对于中下生来讲说的环节还是挺困难的。
以后可能在表达的环节要采取鼓励的方法，让好生带动差生，加深除法含义的理解。
《用除法解决问题》教学反思5本节课是第23页例3《用除法解决问题》一课的主要教学是通过学习，使学生初步学会解答“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个数按照每几个一份来分，看能分成几份”的除法应用题，会写单位名称。
通过提供丰富的、现实的、具有探究性的学习图片，感知生活与数学的严密联络，激发学生对数学的兴趣，逐步开展学生的数学思维才能和创新意识。
使学生掌握解答简单的除法应用题的考虑方法，即根据除法的两种意义来解决简单的除法问题。
使学生在解决问题的过程中，体会两个问题的内在联络，受到辩证唯物观点的启蒙教育。
在课堂教学中，我觉得在这几个方面做得比拟可以：1、这节课中我充分利用教材，从教材出发却又不局限于教材，最大程度地发挥教材的教学作用。
教学时，我引导学生一步步理解、解决问题：第一步，由观察题目使学生发现问题；第二步，让学生从中找出数学信息，提出数学问题；第三步，让学生用除法独立解决“每个纸盒放几只？”“要用几个纸盒？”这两个问题；第四步，回忆解决问题的方法，并比拟两题之间的关系，发现一样点与不同点，进而使学生明确多留心身边的数学信息和问题，并解决这些问题。
2、注重学生的说。
在课堂中，呈现了不同的说的方式，个别说、跟着同学一起说，全班齐说，给了学生充足的时间与空间。
让学生通过说展现思维过程，表达自己的想法。
在说的过程中理解“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个数按照每几个一份来分，看能分成几份”的除法应用题的数量关系，掌握解决方法。
在实现教学目的的同时开展了学生的表达才能、自主才能以及对不同观点的审视才能。
但也有许多缺乏之处：如在比拟两题的异同时，应对学生的答复处理不够灵敏。
在让学生找出两道题之间的不同后，我忘记了通过小结来让学生进一步理解除法的两种意义，这里难点不够突出。
还有有的学生说出了意义不同，我没有及时进展深化提问，错过了一个让学生体会的时机。
总之，做为老师，不仅要好好研究教材和教参来辅助教学，还要多和老师交流如何教学，多听课、上课，多讨论，在理论中积累经历，让自己一点一点进步！《用除法解决问题》教学反思6教学时，我采取“自主探究的教学方法”。
通过引导教学、实物操作、合作交流等教学手段，创设一定的学习情境与和谐民主的学习气氛，让学生经历将一个详细问题抽象为数学问题的教学过程时，在学生解决“求一个数是另一个数的几倍是多少”的实际问题中，经历运用除法含义确定算法的过程。
采取多种教学手段使学生初步懂得应如何考虑问题，如何用数学方法来处理有关的信息，合理地解决问题。
一节课下来，多数学生能吸收本节课的内容，但仍存在以下几点缺乏：1、课堂上老师过多的牵制学生，没能给学生足够的空间去自己理解自己去说倍数间的关系。
2、本节课练习形式过于单一，学生学到后边的时候有些枯燥，应该设计多些形式的练习，如，选择、填空、判断等。
课前准备的练习纸在课堂上也没能利用上，导致学生动手写的比拟少。
3、学生主动建构新知。
知识不仅仅是的，而更应该由学生自己学会的。
要改变学生的学习方式，树立“以学生主动开展为本”的.现代教学理念。
本课为学生提供了自主探究、主动获取新知识的时间和空间，充分让学生通过摆、看、想、说、算等理论活动，感知新知和旧知的内在联络，在此根底上理解“求一个数是另一个数的几倍”的数量关系。
老师穿针引线，适时点拨，帮助学生完成新知的主动建构。
4、应把数学问题生活化、情境化。
数学来于生活，数学学习中解决问题的很重要一局部，就是要解决现实生活中的问题。
《用除法解决问题》教学反思7这节课的教学内容是把“一个数平均分成几份，求每份是多少”或“把一个数每几个一份，看能分成几份”，这节课是整册教材的重点，也是本册教材的难点，目的是帮助学生认识除法的意义，在理解除法意义的根底上，解决实际问题。
反思本节课的教学如下：成功的地方：首先对教材的充分理解与把握。
新课程标准对老师提出更大的挑战，它要求老师对教材有深化的理解，理解编者的意图，充分挖掘教材所提供的有用性，要求老师恰如其分的把握教材，选择教材，利用教材，最大限度的发挥教材的教学作用。
所以在教学时首先让学生发现问题，从中找出数学信息，提出数学问题，再让学生独立解决每组有几人？符合学生的认知特点，效果良好。
其次：本节课在教学时，注重学习方法的优化，让学生说，并呈现出不同的说的方式，比方：个别说、小组讨论说、和同学一起说等，给了学生充足的时间和空间，让学生通过说展现思维过程，表达自己的想法在说的过程中理解“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个数每几个一份，看能分成几份”的除法应用题的数量关系，掌握解决问题的方法，在实现教学目的的同时，开展了学生的语言表达才能、自主才能以及对不同观点的审视才能。
缺乏的地方及对策：由于学生年龄小，对应用题的理解才能有限，有些学生遇到问题感到无从入手，这需要给学生一定的时间，渐渐消化吸收。