东郭先生
东郭先生
救了
要吃 救了
狼
狼
（第一步）
（第二步）
东郭先生 要吃 老农 营救、教育
狼
（第三步）
设计打死
4.对比式板书
把相近或截然相反的两件事物放在一起进行比较，
分析其特点。进一步揭示事特的本质特征和发展
规律。
如《科亚的木匣》：
科
利 亚
四年前埋
四年后埋
五岁
九岁
步子小
步子大
十步
五步
它是通过借助各种辅助符号、如箭头、直 线、方格来表现事物的外部特征，虽然直 观性强，但常常要添加文字加以说明。如 《三味书屋》：
北 一幅画 书 八仙桌 高背椅 书 西 桌 桌 东 书桌 南 这样设计，加强了学生的方位感。为学生 进行有序观察提供了保证。

板书书写技法 （1）书写姿势：板书的书写姿势一般采用
（3）主次分明 在板位安排上，不可主次不
分，平面直推。应准确地把板书内容的主次 在板位安排上体现出来，才能使学生明确重 点，便于理解和记录。需要分层次时，应正 确使用层次序号。
板书行列书写 最佳书写区的宽度只能在视平线上最大，
距视平线越远，其宽度愈窄，书写时，在 视平线上每行最多只能写8个字，超过8个 字就应当移动脚步，移动时两脚距离仍然 保持不变。在视平线之外两行，每写6个字 就要换一次；以此类推，视平线之外三行， 则每写4个字就要换步一次…..。有经验的 教师在板书时，很注意时时换步，使自己 始终在最佳书写区内书写，动作准确合理， 有条不紊，带明显的程式化的特点，这正 是教师应该具备的基本功。
文字变成另一种艺术美。学生用审美的眼光去斟酌、 咀嚼画面，同时又倾听教师动情的语言，令自己置身 于形象语言的园林中。在诗情、画意、思辨获得美的 悦感、心灵的洗礼。有助于进一步理解课文的内容，
体会文章的思想感情。
3.分步——综合式板书
根据课文讲解的需要逐步板书，有计划的向
预设的整体效果发展。 如《东郭先生和狼》：
懂得：周围的一切都在起变化
通过这样设计，把上面两组数据进行对比，
从其数据上的差别，学生不难发现：时间 在变，人也跟着在变。从而揭示了“周围
的一切都在起着变化”这个发展规律。这
样一来，突出了中心，文章重难点也迎刃
而解了。从数据的比较--得出结论--揭示规
律，这个板书的设计形式，它不仅有助于
学生理解一些本质的东西，也对学生的唯
板书类型： 1.夸张式板书
用夸张的艺术手法故意夸大或缩小、或借助一些
技术手段进行处理。更集中、深刻地揭示事物的 本质特征。如
《渔夫和金鱼的故事》：
老 太 婆

要 小 盆
要 木 房
要 世 袭 贵 妇 人
要 要 做 当 女 海 皇 上 女 霸 王
一 无 所
《春日》 时间：胜日 地点：泗水滨 人物：朱熹 事件：寻芳 所见：无边光景 万紫千红 所感：新 所思：春 简要设计说明：这个设计有点类似于“情景剧”， 将各要素逐一列举，即可在一定程度上帮助学生 理解诗意，又是一个小课本剧的雏形，简直可以 让学生来画一画、演一演了。
板位安排
板位安排就像规划报纸的板面一样，应精
心设计，严谨布局，决不可满板乱画，使 板书杂乱无章。 板位安排的基本要求： （1）充分利用 充分利用黑板的有效面积， 主要应做到三点：一是四周空间适当；二 是分片书写；三是字距适当。
（2）布局合理 在板位安排时，应当注意整体效 果，合理布局。哪部分在左，哪部分在右，哪部 分位上，哪部分位下，必须有一个全局安排，使 之位次适当，措置有序，编排合理，给人以整体 美感。一般来说，应将板面分出若干区域，譬如 标题区、推演区、绘图区、便写区等。标题区比 较重要，需要学生注意和记录。通常位于左侧上 边，字写得比较庄重、醒目；推演区因内容较多， 又要随写随擦，所以应单辟一区，以左右之中为 宜。绘图区不一定太死，可根据图的多少和难易 而定，便写区是处理临时情况用的，通常靠右， 以免干扰其它区。
文字转化成直观、形象的画面。借助画面 的艺术表现能力，加深对文字内容的理解，
在实践操作中，往往需要教师精彩动情地
解说，加以润饰，才能使无声的铅字变得
有声有形。
如《月光曲》利用简笔画把“月亮升起来了”，“月
亮越升越高”，“忽然海面上刮起大风，卷起巨浪”
这三处描写“放映”出来。形象，生动。优美的语言
《桂林山水》之一
水：静清绿
桂林山水甲天下 山：奇秀险
《桂林山水》之二

《桂林山水》之三

《翠 鸟》
外形：小爪、头、背、腹、眼、嘴[美丽、小 巧、玲珑] 捉鱼：疾飞、叼起、蹬开、箭一样[敏捷、灵 活、准确]
居住：陡峭的石壁上
喜爱：希望它在苇秆上多停留一会儿
原
因：洪水冲走、浮桥重修。
准备工作：潜水摸清、备船装沙、
捞铁牛 拴船搭架、拴捆铁牛（利用
浮力）
打捞过程：铲沙划桨、拖牛上岸
侧身书写的姿势。 （2）字体的大小：板书字体的大小直接关 系到效果问题。字体太大，写不了几个字， 影响板面的利用率；太小，学生看不清， 失去板书的作用，一般认为，字体的大小， 以后排学生能看清为标准。同时字体的使 用要注意适应学生的特点，主要采取楷字。 （3）教师板书的字迹：1正确、2清晰、3 认真。
小学语文课堂板书设计
板书是教学中文章思路、教师思路、学生思路三
者凝结而成的艺术结晶，是教学过程中的主旋律 不可缺少的一个组成部分。
板书是文章精华的浓缩，文章的血肉。板书设计
得好，运用得好，能化复杂为简单，化紊乱为条 理，化抽象为直观；从美学角度看，它是课堂教 学的精品展示，给学生的视觉效果是严谨、科学、 简洁的结构美。
有
贪
贪
贪
贪
贪
五个“贪”字，一个比一个大，充满诙谐
色彩，又具有一定的讽刺性，充分暴露了
老太婆贪得无厌的本质特征，从中也暗示
了老太婆定将落得“一无所有”的可悲下
场。其次，“贪”字从小到大，又深刻地
揭露了老太婆变得“一无所有”的实质性
原因。
2.简笔画式板书
借用简笔画——一种无声的语言，把语言
板书设计的要求
板书设计要突出“新”——创造性。
板书设计要突出“美”——审美性。
板书设计要突出“活”——灵活性。
优秀板书的特点
提取课文的——筋骨
理清课文的——脉络
展示课文的——灵魂 构成课文的——缩影
《亡羊补牢》 亡羊 补牢 少了一只 破了个窟窿 又少了一只 还修羊圈干什么呢 再也没丢过 修得结结实实的 简要设计说明：这个设计意在通过揭示 “亡羊”与“补牢”的关系，说明寓意。
板书内容构成形式：
板书一般可分为系统性板书和辅助性板书两
种类型。系统性板书是对教学内容的高度概 括，如讲课提纲、基本内容、重要结论等； 辅助性板书是根据教学需要，将一些重要概 念、名词术语或重要的时间、地点及其他需 强调的内容，简要地写在黑板一侧。系统性 板书一般写在黑板重要位置上，相对保持时 间长些，辅助性板书往往边写边擦。
《惊弓之鸟》 惊 弓 之 鸟 受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛 慢慢地飞来 离开同伴，孤单失群，得不到帮助
弦响 害怕 边飞边拼命往高处飞 一使劲，伤 口又裂开了 掉了下来 简要设计说明：这个设计需要写的字比较多，意
在体现更羸的推理和判断的过程，对学生进行思 维训练，同时进行抓住关键字词理解语言的训练。
物辨证起着一个潜移默化的作用。
5.概括式板书
把课文的内容用精炼、简洁的词语进行概括性地
说明。如《落花生》可以这样设计：
种花生——收花生——吃花生——议花生 这样处理，简单明了。条理性强，脉络清晰，有
助于学生理清文章线索。既体现了作者的写作思 路，又反映了作者的写作意图。
6.图示式板书 图示式板书，它跟简笔画式板书有所区别，
遵循板书的科学性及充分发挥板书的艺术性
而精心设计板书，能使学生学起来省时，省 力，省事，提高了学习效率，优化了课堂结 构。 例：
《蝙蝠和雷达》可以这样设计：
嘴 蝙蝠 超声波 耳
天线 障碍物 无线电波 雷达 荧光屏
分析：
这样设计，直观，通俗易懂，逻辑性强，不
仅揭示了蝙蝠在夜间飞行的奥妙，又阐述了 雷达的原理。既体现了两者的共性，又能把 两者的内在联系剖析得淋漓尽致（从蝙蝠身 上得到启示——发明雷达）学生一目了然， 复杂、抽象的科学理论知识变得简单。如这 时教师调控引导得好，把蝙蝠和雷达这种内 在联系（从因到果）扩展延伸出去。穿针引 线，学生兴趣被激发，往往能举一反三。这 就是板书的成效，板书的真正价值。
《翠鸟》 翠鸟————朋友————我们 美丽 真想捉一只 发红 打消 机灵 远远地看着 希望
简要设计说明：这个设计实际上分为两部
分：左边抓住了翠鸟的特点；右边这些词 句，体现了“我们”对翠鸟无比的喜爱； 而“朋友”则把“我们”和“翠鸟”紧紧 地联系在一起，实际上也揭示了全文的主 旨。