论文：自主学习闪亮快乐高效课堂自主学习闪亮快乐高效课堂关键词：自主学习快乐高效课堂摘要：课堂教学是学校教育的主阵地。

追求课堂教学的快乐高效，是每一个教师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。

打造快乐高效课堂，既强调合作学习，更要重视自主性学习，是当下课堂教学的真正的法宝。

一、自主学习定义。

对“自主学习”的主流解读是这样描述的：在学习过程中，学生在已有的知识和技能的基础上，在不断获取新知识并运用这些知识的活动中所表现出来的智力和非智力因素的本领。

包括：学生自主选择学习内容的能力；学生获得信息与资料的能力；处理与运用信息的能力；发现与解决问题的能力。

“自主学习”首先必须建立在学生原有的知识与技能基础之上。

这就需要我们一定要认认真真地分析好学情，对“学生能做什么”一定要十分了解并进行相应的培养与训练；其次，必须要设置一个“自主学习”的情境。

只要学生进入了这样的一个特定的情境，才有表现欲望，也只有在特定的情境中，才有可能去解决好问题。

在预设的情境中，教师可以设计相关的问题情境，可以提供相应的方法指导，可以制定合适的评价制度等，让学生在活动中体验到“自主学习”的快乐，触摸到“自主学习”的成果。

第三，要及时指导学生总结反思，由实践经验提升到能力习惯。

只要能坚持一段时间，学生的自主学习能力就培养起来了。

二、“导学案”搭建学生自主学习的平台1.明确目标，了解学情。

在编写“导学案”时，注意吃透教材和课程标准，明确教学目标和教学任务，理清重点和难点，熟悉突破难点的方法和技巧。

同时注重研究学生，具体分析、了解学生的学习态度和心理特点，了解学生的知识基础和自学能力，了解学生的兴趣方向和接受新知识的可行性，编写“导学案”时要努力创建针对性强的教学情境，吸引学生的注意力，然后由易渐难地提出问题，激发学生不断深入探索、学习的兴趣，这样才能编写出合理、有效的“导学案”。

2.设计问题，引导探究。

自主探究是一个围绕“问题”展开的活动，是逐步分析和解决问题的过程。

在设计“导学案”思考题时，应尽可能地为不同层次的学生提供成功解答问题的机会，注意调控好思考题的难度、梯度，营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，发挥学生的主观能动性和创造力，以学生为中心，让学生自己去辨析，自己去历练和探究，构建完整的知识体系，并提高运用知识能力。

3.使用学案、自主预习在教学实践中，我一般提前一天将“导学案”下发给学生，要求学生结合教材与“导学案”开展自主预习活动，主要预习的栏目包括：学习内容，学习目标、重点难点、知识链接、新知学习、小组交流，课堂总结，当堂检测，自主反思等。

预习中，要求学生能解答的问题应努力解答好，不能解答的也要写一些思考过程性的内容，提出一些疑问和想法，以备课堂上展示、交流和讨论。

4.运用学案、自主探究”在“导学案”中我根据知识点创设相关的教学情境，从学生生活体验出发提出问题，通过前面的自主预习，让学生熟悉相关案例和材料，让学生有初步的思考，为课堂上的自主探究做好准备。

在课堂交流、研讨时，我采取的方式主要有：小组合作探究、小组PK、个别抢答、考官批阅、小老师精讲、白板展示等。

针对学生不同的预习情况区别对待：凡是学生可以直接解答的，比较简单的问题，学生上台展示，教师可以不用多讲；难度不大，一部分学生能解决的，可以让学生来当“小老师”，相互帮助解决，教师在边上适当点评就行；难度大的、预习中普遍存在的问题由小组合作探究，教师巡视加强指导，然后由完成较好的小组上台交流合作成果，教师适当进行启发性点拨。

研讨结束，进行课堂小结，通过课堂研讨，最大限度地发挥学生的思维和动手能力，真正地把“课堂还给学生”，实现学生的自主性学习，实实在在地解决学生中的存在问题。

5.利用学案、自主练习在运用“导学案”引导学生理解、把握知识点的基础上，应及时加以练习，我主要有采用两种练习方法。

（1）知识点练习。

在编写的“导学案”中，每一个相对完整的新知识点学习后，可针对新知识点设计一些练习题，也可根据该知识点内涵和外延，设计一组练习题，以检查学生是否多层次、多角度全面把握该知识点。

（2）综合性练习。

在一节课的新知识学习结束后，可选择一些综合性的题目来练习。

考查知识跨度可以是一节课、一个单元、一本书，甚至跨年级，题目更注重检查学生对各知识点之间的内在联系的把握，更注重知识点之间的比较和不同，更注重解题的技巧和能力。

6.依靠学案、自主复习运用“导学案”自主复习包括两层意思，一是“导学案”本身基本上已涵盖了书本知识的绝大部分内容，当学生把各章节的“导学案”汇总后，装订成册，本身就是一份很好的复习资料；二在做练习卷遇到难题时查阅“导学案”，有启发性的作用；三、“自主学习五步曲“促进学生自主学习现代课堂教学要解决的核心问题是如何通过课堂学习的组织，使学生主体精神觉醒，从而使学生的生命得到高质量发展。

学生在教师陪伴、主持、组织下，积极发挥自身潜能，开发内在动力，自由自主地开展探究性、合作性学习，以人为本，重视学生的生命成长，关注学生的终极发展，最终让学生体会快乐学习，学会高效学习。

通过研究，形成了“自主学习五步曲”，即教师在组织学生课堂时，实施设疑→解惑→运用→创新→反思五个学习环节。

，设疑：学生在学习活动之前能自主选定学习目标，制定学习计划，提出学习问题；解惑：在学习活动之中，能够合理利用一切课程资源，采取一切有效学习方法，自主性地探究所学知识，解决问题；运用：在解决问题之后，能自主地将所学知识进行应用与实践，将知识化为实际生活；创新：在应用知识之中，能够大胆开发思维，进行知识的再创造或创新性地对知识进行重组与设计应用；反思：在学习活动之后，能够自主性地对学习方法、学习行为、学习习惯进行反思与总结，摒劣扬优，并能大胆开发新的课程资源，对本课辐射知识进行新的设计与认识，站在一个新的高位进行重新进步与发展。

以下是“自主学习五步曲”课堂实践的具体步骤：1．一步曲：设疑（1）教师诱导：教师创设相关知识情景，从情景中激发学生解决问题的求知欲，或者教师给予适当引导与提示，让学生能够从中得到可以提出相应问题的启示。

（2）自主提问：根据教师的情景创设和自己的知识经验，认真思考后自主提出相关学习问题。

（3）小组交流：每个学生将自己提出的问题拿到小班内讨论、交流，小范围内合并同类问题，删除价值不大或与本课联系不太紧密的问题，小班内统一意见。

（4）组际交流：请部分小班代表提出学习问题，进行全班讨论，允许争论，共同取决本课学习问题。

2．二步曲：解惑（1）自主探索：学生根据自己的学习经验和知识水平，独立寻找解决问题的思路与方法,并通过动手等操作得出结论。

（2）小组合作交流：一种通过小班长安排分工，每位成员动手合作，再共同讨论后，得出解题思路，最后解决所提问题；二种是将每个人的独立解题思维先在小班内开火车交流，再互相讨论后，统一解题思路。

（3）PK交流：小班代表陈述自己的解题思维，全班进行评议、争论和补充，力争得出不同的解题思维和比较完善的解题方案。

（4）课堂小结：在教师指导下，再次将解题思维规范化，科学化，形成一个完整的方案。

有时也无需教师帮助与引导。

（1）自主应用：自己选择一些适合自己或有价值的题目进行自主练习。

（2）交流汇报：将每个人的应用情况进行交流与汇报。

（3）择优当堂检测：学生挑选或在教师帮助下选出一些应用得比较好的例子提供给全班同学，然后集体应用，共同检测效果。

4．四步曲：创新（1）自主创新：根据自己的知识经验，结合本课内容，鼓励学生独立创造出一些与人不同的学习方法、解题思维、应用策略、记忆模式等。

（2）互动创新：让学生将创新思维在小组或全班交流，并在学生陈述交流中，互相启发，启迪智慧，从而得出新的思维。

（3）PK创新：让学生在陈述创新思维中，教师辅以竞争方式，激励学生比拼，让学生在竞争中迸发创新智慧。

（4）互评互议：在交流创新思维中，学生互相对其创新思维给予恰当评价，多以互相鼓励为主，并可以在不完美处给予适当补充。

（5）教师点评：教师对每一个创新思维多给予肯定性评价，以鼓励和赞扬为主，并提出新的希望。

或运用不同的方式予以表彰。

（1）自由议论：即自己根据学习过程反思自己的学习行为和学习表现，总结学习方法和学习收获。

（2）互动反思：根据自己的总结和同学交流，互相提出肯定意见和修补意见，取长补短，在互动的基础上上自己的反思行为更有效更全面。

（3）集体评价：将自己总结的情况向班级陈述，由全班同学评价其表现，或学习其好的精神，并进行补充和提出建议，起到共同梳理，共同促进，共同学习的作用。

老师也给予恰当评价，激励学生进步。

（4）反思笔记：根据以上各种形式的自主总结和反思后，再以文字形式再次理性反思自己的学习行为，总结自己的学习表现和收获，并自己对自己以后的学习提出希望和目标，记录自己的成长脚印。

三、多元评价，激发学生自主学习《标准》指出“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，要帮助学生认识自我，建立自信。

”这就是说，评价要通过多种形式的评价，特别是过程性评价，使学生不断获得成就感，增强学习数学的信心，进行兴趣的自我培养，自觉地改变学习方式。

评价不仅包括教师对学生的评价，还应包括学生间评价，如小组评价、小组互评、学生自评、同桌评价、对评价的再评价等，要实行实行多元评价。

在评价标准上，还要考虑到学生的个体差异，使评价标准具有弹性化和人性化。

在实践中，我将全班学生按学习基础，平均分成4人的学习小组，由正副组长负责，进行学习上的有关帮、导、学和小组评价活动，小组成员间相互监督、相互学习，组与组之间进行比赛，全班因此形成一种互学互助，组与组之间、组内组员之间形成良性竞争的学习氛围。

在数学课堂上，我经常组织形式多样的展示活动，如白板展示，小老师精讲，考官批阅，小组一对一讲解，同桌监督改正，创意展示、我有新方法，开火车讨论，抢答PK等等，以各个学习小组成员的完成某项任务情况和比赛情况为依据，根据学生在课堂活动过程中的表现，采用他评、自评、师评相结合的方式，对学生在课堂中的表现进行综合的评价，并记录进各学习小组。

评分标准为表述清楚，解答思路清晰，分析正确，声音响亮，台风自信、大方、稳重、方法新颖，小组具有合作精神等。

评分档次为三个等级，分别为：一颗星、两颗星和三颗星。

教师奖给学生数量不等的星星贴纸，作为学期最后“数学学习标兵”评价标准。

这一制度以一个学期统计一次，贴纸直接粘在教室墙上的星级评价表格上，让学生能够及时了解自己的学习表现，与其他同学进行比较。

为了得到老师和同学的肯定，能成为光荣的英语学习标兵，同学们不但积极主动参与课堂上的各种活动，在课后还能主动进行大量的自主学习，增强彼此间的竞争力。