小学课堂51快乐教学模式
小学高效课堂教学模式简介
构建“5+1”快乐高效课堂教学模式
“5+1”快乐高效课堂教学模式解读
我校自2022年上半年起，在学习借鉴“洋思经验”，“学案导学”，“诸城龙源小学课堂教学模式”和快乐教育理念的基础上，总结提炼出了“5+1”快乐高效课堂教学模式，并在课堂教学中开展实践研究。

“5”指课堂教学的五个主要环节即：“学——研——展——点——练”；“1”是以激励式评价贯穿课堂始终的评价活动。

（一）主要环节及操作要领：
1、学：指学生的自主学习。

教师在上课时制订出本堂课要达到的学
习目标，从基本知识、基本技能、情感态度价值观三维角度给学生提出明
确的自主学习要求，如要掌握什么，明确什么，如何质疑等。

学生按照教
师的要求进行自主学习（或者在教师提供的自主学习提纲的基础上学习），梳理基本知识点，明确重点，标记出疑难问题。

魏书生认为：每位学生都有自己的潜能，有的学生获得较多的机会，
掌握了方法，便有了较强的自学能力。

也有的学生遇到包办代替过多的教师，被剥夺了发挥自己潜能的机会，没有掌握学习方法，自学能力当然弱。

在“自主学习”环节，要加强学习方法的指导，提高学生自学的有效性。

深入到学生的自主学习中去，了解学习任务的完
成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供及时的提
示或矫正，并能及时回答学生提出的问题。

2、研：指学生的合作探究。

学生在自主学习的基础上，对所梳理出
的知识点进行汇报，小组内成员相互借鉴，以完善自己。

找出难点与疑点，在小组内进行有效合作交流、研讨，进行思想的碰撞，激发创造活力。

讨
论和对话是合作学习的重要形式。

教师不断巡视，及时的矫正学生合作学
习过程中出现的偏颇，让合作学习不偏离主题。

苏霍姆林斯基说“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是
希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

而在儿童的精神世界中，这种
需要特别强烈。

”合作探究可以满足学生这种心理需求，能激发和调动学
生探究知识的兴趣、动机和欲望。

如何使学生的合作探究收到实效，而不流于形式，在实际教学中应注意：
（1）精心选择适合合作探究的内容或问题。

并不是所有的教学内容都适合合作探究。

一些只需要通过简单的讲授
就可以让学生获得的客观性知识是根本没有必要进行小组合作探究学习、
反复讨论的，否则，只能浪费时间。

（2）准确把握合作探究时机。

小组合作探究要富有成效，除了设计有价值的学习内容外，还要从课
堂教学实际出发，恰到好处地把握合作探究的时机。

①当教学内容出现难点，依靠学生个体难以解决时。

②在一个问题有
多种答案或多种解决方法时。

课堂上，当
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学生针对某一问题意见出现较大分歧时，教师不简单地下结论，而是
抓住有利时机进行合作学习。

③当学生需要通力合作才能完成学习任务时。

④在学生的思路不开阔，需要相互启发的时候。

采用小组合作学习，
能使学生在相互交流的过程中相互启发，从而拓宽思路，培养发散性思维。

（3）在学生合作探究时，及时调控、引导点拨。

在学生开展合作、交流的时候，教师要以学习伙伴的身份深入到小组
中去，了解学生合作的效果。

发现问题，要采取措施，如发现个别学生不
能认真参与交流，教师要及时加以引导。

在个别学生或小组有独到的见解
或出现创新性思维火花时，教师要给予及时鼓励和支持。

教师要调控好课
堂秩序，重视巡视指点，加强对学习有困难学生的个别辅导，努力让每一
个学生都参加合作学习，都有所收益。

3、展：指学生的交流展示。

学生交流自己对文本的理解，交流自己
的解题思路，交流自己受到的启示。

展示的形式是多样的，如在口语交际
课上，可以采用自由发言、自我介绍、讲故事、辩论、演讲、表演等形式，调动学生的积极性。

在学生展示的过程中，要鼓励学生发表不同的意见，
尽量减少重复，以提高课堂的效率。

在展示时，要求学生大方自然，声音
响亮。

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不讲”即：三讲：（1）重点内容讲。

（2）对学生理解有帮助的讲。

（3）利于学生创新和发展的讲。

三不讲：（1）学生一看就懂的不讲。

（2）学生讨论互学能懂的不讲。

（3）超标难懂的不讲。

语文课堂要以“读”为根本。

教师的点拨过程一定要同学生的独立阅
读相结合，要同学生有感情的朗读指导相结合。

朱作仁曾经说过：讲解是
死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。

讲解只能使人知
道，而朗读更能使人感受。

学生有感受但不一定会表达，尤其是低、中年
级学生，学生的感受多数用一、两个词来表示，此时可以让学生用朗读读
出自己的感受。

5、练：指学生的练习，动手实践。

这是巩固拓展提高阶段，也是自
我测评阶段，更是教师掌握学情阶段。

练习题要求涵盖本堂课所学全部知
识点，分层设置，当堂反馈。

有两位外国学者曾做过这样的实验：把一个班分为三组，每天学习后
进行测试。

第一组每天告诉学习结果，第二组每周告诉学习结果，第三组
不告诉结果。

八周后，第一组最好，第二组中等，第三组最差。

从第九周
开始第一组不告诉结果，第二组不变，第三组每天告诉学习结果。

又如此
地进行了八周，结果学习成绩大有转变。

第一组最好降到最后，第二组仍
保持中等，第三组从最差变成最好。

由此可见，这个实验充分证明了学生
学习要及时反馈，教师在教学中对学生及时作出评价，是提高学生学习成
绩的得力措施。

6、评：指对学生的评价。

包含三个方面，一是教师对学生
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学习状态的点评；二是学生的自我评价，即指学生对所学知识过程的
自我反思，对学习状态的自我评定，对学习效果的自我检测；三是学生间
的互评。

评价方式有口头表扬、小组评价、“星卡激励”等，以鼓励性的
评价有效地培养学生学习的兴趣和信心。

每一个学生都希望自己常得到老
师的表扬和同学们的赞扬。

在教学中开展积极的鼓励性评价，是课堂教学
中的一种催化剂，它唤醒学生的课堂学习状态，促进孩子愉快健康的成长。

（二）快乐课堂的内涵：
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快乐教学在目标价值取向上以激发学生学习积极性为主。

激发学生认知情感，唤起学生自主性，通过自主、探索、合作的学习方式，达到使学生“乐学”的目的，要让学生在学习活动中体验到情绪的愉悦感、求知的满足感和学习的成功感，使学习成为学生内在需要和追求。

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