浅谈如何培养小学生英语语感
目前，随着小学英语新课程的改革，人们更加强调语言交际能力
的培养。

但实际上，能开口说出流利标准的英语的学生并不多，即
使有少数的学生能说几句，也缺少英语语言的原汁原味。

究其原因，主要是因为学生缺乏语感。

针对这种现象，作为我们教师就必须抓紧，在启蒙阶段注重对学生语感的培养。

教育家叶圣陶说过“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练
语感，就是对语言有敏锐的感觉。

”一般说来，学习语言越早越好。

儿童的思维比较单纯，听觉敏锐，模仿力强，心理障碍与怕羞感较少，正是获得语感的最佳时期。

我们教师就充分利用这一时期，加
强语感训练和培养，以激发学生学外语的兴趣，提高语言交际能力。

那么什么是语感呢？所谓语感是人对语言的领悟感应能力，是
语言训练到熟能生巧的表现。

它包括人们对英语的语音感受、语意
感受、语言精感色彩的感受等。

语感的形成是听、说、读的反复实践，日积月累而形成语言实践中自然而形成的。

语感强的人理解力强，听别人说话抓得住要领，语言表达流畅
得体，反应迅速，表现出来就是外语学习的高效率。

英语的语感对
英语教学和英语的运用起着重要作用。

那么如何有效训练培养语感呢？我以为不妨从以下几方面着手：
大量阅读、反复朗读、背诵、大胆模仿。

学习任何语言都需要大量阅读。

学习英语也需要大量阅读。

英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，只有读得比较多的人，才能真正学好英语。

这个道理虽然简单，但不少学英语的人却未必明白。

很多人都热衷于做题目，以为这是学习英语的正确途径。

结果做的练习册一本又一本，试卷一套又一套，做得头昏眼花，兴趣全无，英语水平却并没有实质性提高。

学习英语的确要做适当练习。

但归根结底，好的英语是“读”出来的，不是做练习“做”出来的。

“读”出来的英语是地道的、自然的，因为使用者依持的是“语感”；“做”出来的英语往往流于生硬，因为使用者是依赖“语法规则”硬“做”的。

一谈到阅读，人们便不由自主地想到“苦读”。

如果把这两个字理解成读书需要花功夫，倒也有理。

但如果认为阅读一定是很苦的，很少有欢乐，那就大错特错了。

然而，目前的很多英语学习者都视英语阅读为苦事，常常是不得已而为之。

教师让学生读点英语材料，就像给孩童吃中药，需要捏着鼻子硬灌下去。

自然效果也不会好。

阅读英语应当轻松愉快，也可以轻松愉快。

要做到这一点，阅读材料的选择是首要的。

也就是说，要选择生动、有趣、富有吸引
力而又能启发心智的书籍。

这类书具有以下几个共同特点：一、可
读性很强，让人立即产生阅读的欲望，一旦上手，就放不下来了，
不会感到学英语是沉重负担了。

二、容易读，不大会产生阅读障碍。

三、有助于扩大知识面，提高文化素养。

小学英语教科书中语言材料丰富多样：有节奏明快的儿童歌曲，富有韵味和节奏感的童谣、小诗、绕口令，还有纯正鲜活的人物对话。

朗读背诵是语感的基本方法，也是提高听说能力的前提。

只有
多读、多背诵才能更好地理解句子或文章的意思，才能真正消化成
为自己的营养，这样就会培养起敏锐的语感。

在课上尽量让学生多
读多背，特别要学生注意语音语调、意群停顿，读出英语的韵味和
美感味。

小学生特喜欢学儿歌。

儿歌是小学生非常喜爱和熟悉的形式，朗朗上口，有自然的语调，还配有表情动作。

小学生常创造性
地把儿歌和游戏结合起来，在不知不觉中轻松愉快地学到了语言。

通过背诵儿歌，学生可以获得语感，对语言建立初步的印象。

在刚
接触一门新的语言时，没有必要要求学生理解每个句子和单词，就
像许多孩子能背得多唐诗却不能解释它们一样，学生往往会全盘接
受儿歌。

开始他们会对一首新儿歌的形式着迷，他们会对全新的韵律、音调及单词发音感兴趣。

随着对这些表面形式的逐渐熟悉，他
们自然会对儿歌基本的意义进行思考，进而会要求老师解释。

通过
儿歌，学生学会了简单的单词、句子，对英语有了初步的理解释、判断，同时也学会了自然优美的语音、语调，学会了欣赏语言的韵律美。

有了这个成功的经验，我在日后的单词、句型等教学中也尽量利用儿歌进行教学。