《不确定性》的教学设计教学目标：1、结合“掷硬币”的游戏，通过丰富的生活实例体验一些事情发生的不确定性，感受简单的随机现象。
2、能用“可能”“一定”“不可能”来描述简单事件发生的情况，并能够列出了简单的随机现象中所有可能发生的现象。
3、在小组活动、合作交流中，积累数学活动经验。
感受数学与生活的密切联系。
教学重难点1、教学重点：初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
2、教学难点：学生能够用一些诸如“可能”“一定”“不可能”等词语来描述事件发生的可能性。
教学过程一、谈话引入师：今天老师给同学们带来了两位新朋友，马丁和罗娜，他们两个人相约一起去打篮球，但是却出现了一点小问题，你们想知道是什么吗？（想）请看视频（出示两位同学互相谦让发球的视频）师：在视频中，马丁和罗娜出现了什么小问题呢？（互相谦让着让对方先发球）你们有什么办法来帮帮他们，决定哪一个先发球呢？（学生先独立思考，再全班交流。
）生1：可以掷骰子来决定哪队先发球。
生2：还可以掷硬币决定哪队先发球。
生3：也可以用“石头、剪刀、布”来决定哪队先发球。
预设一：师：同学们的方法真多啊，但是事先你们能确定谁会先发球吗？（不能）是的，这就是我们今天要学习的内容《不确定性》。
（板书：不确定性）预设二：师：同学们的方法真多啊，但是事先你们能确定谁会先发球吗？生：可以啊，比如“石头、剪刀、布”，谁赢了谁先发球。
师：那你事先可以确定谁会赢吗？（不能）这就是我们今天要学习的内容《不确定性》。
（板书：不确定性）师：今天我们来开启我们的第一个游戏之旅来了解《不确定性》，是什么游戏呢？（播放课件游戏之旅，掷硬币游戏）生：掷硬币游戏。
师：是的，通过“掷硬币游戏”来学习《不确定性》。
【设计意图】创设学生熟悉的“踢球”情境，亲切、自然引入新课，不但提高学生学习兴趣，还让学生感受到游戏规则的必要性，迅速展开对新知的探索。
二、实践探索活动一：掷硬币。
师：首先，在掷硬币之前，我们要先做一个规定，规定印着数字的一元硬币为正面，另一面则为反面。
（展示课件中硬币的正反面）师：第一次：老师先来投一次，请同学们来猜猜看，会是正面朝上呢还是反面朝上？（正反都有人说）第二次：再来猜一次。
（依然是正反都有人说）第三次：再来猜一次。
（依然是正反都有人说）师：同学们想要来试验一下吗？（想）现在请同学们从信封中拿出我们的学习单，只拿学习单。
学生拿出学习单。
（课件出示学习单）师：拿出学习单，请同学们仔细观察，我们需要掷几次硬币？（10次）在掷硬币的过程中，我们需要记录什么呢？（我的猜测和掷的结果）观察得很好哦，在掷硬币的时候，老师有以下几点要求，请一个同学来读一下我们的活动要求。
（课件出示活动要求）生：活动要求：1、先猜测结果。
2、一人掷硬币，一人记录。
3、观察表格，说一说，你发现了什么？师：在活动过程中，首先要做什么呢？（猜测结果）是的，要先猜测，并把你们的猜测结果写在学习单中的我的猜测一栏里。
师：接下去要做什么呢？（一人掷硬币，一人记录）说得很好哟，要同桌互相合作，一人掷硬币，一人记录结果。
最后，观察你们记录的表格，同桌说一说，你发现了什么？并写在学习单上面。
师：请同学们仔细观察你们的记录单，你有什么发现？请其他的同学认真倾听，我们来比一比，哪一组的同学是最棒的，最值得夸奖的倾听者。
预设1师：仔细观察你的学习单，有掷出来的结果，出现全部都是正面或者全部都是反面的吗？（没有）硬币落下时，会出现什么情况呢？（正面朝上或者反面朝上）所以，你观察了你的学习单，你发现了什么呢？生：我发现硬币落下后，有时是正面朝上，有时是反面朝上。
师：就像你说的那样，硬币落下时可能是正面朝上，也可能是反面朝上，它的结果是不能确定的。
预设2师：你有都猜对吗？（没有）猜对了几次呢？（**次）从你的猜测和你掷的结果，你发现了什么呢？生：我还发现有时能猜对，有时猜不对？师：你说的很好，硬币落下来时，有时能猜对，有时猜不对，结果是不确定的。
预设3生：发现硬币落下来时的结果与上一次的结果无关，上一次是正面朝上，这一次不一定是正面朝上，而是依然有两种可能，所以还是猜不对。
师：你们还有其他的不一样的发现吗？。
师：在掷硬币的过程中，可能正面朝上，可能反面朝上，它出现的结果具有不确定性。
并且有时能猜对，有时猜不对，它的结果是不确定的，这些事我们数学中的不确定性。
设计意图：本环节的教学安排了“掷硬币”的游戏活动，让学生在具体的操作活动中感受事件发生的可能性。
活动过程中给学生提供了充分地猜想、实践、探索、验证的时间，使学生亲身经历对不确定现象的探索过程，获得直观的体验，积累丰富的活动经验。
活动二：联系生活实际明确事件发生的不确定性。
师：而在我们的生活中也有许多像这样的不确定性事件，请同学们仔细观察我们的视频，你觉得他们说的都对吗？从他们的对话中你有不同的看法吗？发现问题请及时举手。
（播放视频）1．说说下面事件发生的可能性。
(1)明天会下雨吗？(2)我能中一等奖吗？(3)下一个路口我会遇到红灯吗？(4)太阳从东边升起吗？(5)没有水，人和动物可能生存吗？预设一(1)明天可能会下雨。
（板书：可能）(2)我可能中一等奖。
(3)下一个路口我可能会遇到红灯。
(4)太阳一定从东边升起。
（板书：一定）(5)没有水，人和动物不可能生存。
（板书：不可能）(学生讨论、交流各种事件发生的可能性，教师适时指导，并引导学生说完整话，例如，明天可能会下雨)预设二学生没有全部都说出来师：请同学们仔细思考，我们还漏掉了什么呢？。
2．列举生活中类似的例子说一说。
师：通过刚才的分析学习，我们知道在生活中的一些事情，我们可以用“一定”“可能”“不可能”三个词来进行描述，那你们能用“一定”“可能”“不可能”着三个词来说说生活中一些事情发生的可能性吗？师：例如公鸡不可能下单。
(学生举例，教师适当加以评价和指导，例如：这位同学听课很仔细哟，说得非常的完整。
)师小结：从游戏中我们得知，有些事件是否发生是确定的，要么一定发生，要么不可能发生，具有确定性，我们可以用“一定”或者“不可能”来描述；有些事件是否发生是不确定的，可能发生，也可能不发生，具有不确定性，我们可以用“可能”来描述。
你们的第一个游戏玩得很精彩，不知道大家有没有信心把第二个游戏也玩得这么精彩呢？（有）那就开启我们的第二趟游戏之旅吧。
活动三：摸球游戏。
(课件出示盒子)师：老师这边有一个淘宝盒，请同学们仔细观察，里面放了什么呢？（10个黄球）（出示课件10个黄球）是的，如果老师要从中任意摸一个球的话，会摸出什么颜色的球呢？有几种可能呢？预设生1：可能是黄球，可能是白球，，，，，，，师：哦？是吗？生2：一定是黄球。
师：为什么呢？有几种情况？生：因为里面只有黄球，摸出来的只能是黄球。
师追问：有几种情况？（一种）师：确定吗？（确定）那老师来摸一摸吧。
（摸三次发现都是黄球）师小结：通过刚才的摸球活动我们发现，如果里面只有黄球的话，那么只有一种情况，摸出来的一定是黄球。
师：是的，如果老师在这个淘宝盒里面放入10个白球呢？老师要从中任意摸一个球的话，会摸出什么颜色的球呢？有几种可能呢？生：一定是白球。
师：你们的反应真快，听得真仔细，但是同学们，你们能用“不可能”这个词来描述我们的结果吗？生：不可能是黄球（蓝球等等）师：你们真厉害，那老师要是在这个淘宝盒里面放5个白球，5个黄球呢？又会摸出什么颜色的球呢？有几种可能呢？生：可能摸出黄球，可能摸出白球。
师追问：有几种可能呢？（两种）师小结：当有黄球也有白球的时候，有两种情况，可能是白球也可能是黄球。
总结：从摸球游戏中，我们再一次印证了，对于一定、确定的事件我们可以用“一定”和“不可能”来描述，对于不确定的事件我们可以用“可能”来描述。
设计意图：通过对各种事件发生的可能性的判断和摸球游戏，进一步活跃了课堂气氛，激发了学生参与学习的积极性，使学生在轻松愉悦的氛围中巩固练习了新知。
师：同学们，你们今天的游戏玩得真好，不知道你们接下来敢接受老师的第三个游戏挑战吗？（敢）那就开启我们的闯关游戏吧。
三、巩固练习1、请在括号里填上“可能”“不可能”或“一定”。
小鱼生活（）离不开水。
太阳（）从西边升起。
铁球掉进水里（）会下沉。
明天（）是晴天。
打开电视机，（）会播放动画片。
丽丽成绩很好，明天的考试（）得满分。
2、下面城市的冬天会下雪吗？请用“一定”“可能”“不可能”说一说。
3、将下面这些卡片混在一起，从中任意选取一张卡片，这张卡片可能是什么？四、课堂小结这节课你学到了什么？拓展提升题1、小乌龟、小蜗牛、小兔、小猫和大象一起去玩“1、2、3木头人”游戏，小猫数数，小猫被拍到了后迅速去找其他的小动物，它抓到了小乌龟和小蜗牛，但是它想知道是谁拍了它，你能用“可能”“不可能”帮他找出是谁拍了它吗？小乌龟（）拍到了小猫。
小蜗牛（）拍到了小猫。
小兔（）拍到了小猫。
大象（）拍到了小猫。
这时，小鸟从头上飞过，对它们说，我刚才看见一只长着长鼻子的动物拍了它，你能用“一定”帮他找出是谁拍了它吗？一定是大象拍了它《不确定性》教学反思《可能性》是北师大版小学数学四年级上册的内容。
在千变万化的世间事物中，一定发生、可能发生和不可能发生是必然现象，只是确定性现象不多，而不确定现象很即随机现象普遍，这些现象发生的规律如何呢？这是数学的一个分支——概率论研究的问题。
本课就是让学生初步感受最基础的知识“可能性”。
在我的教学中体现了：1、让学生从现实生活中学习数学。
考虑到学生的年龄、兴趣和生活经验，在教学中遵循教材编写过程，选择与学生现实中已有的经验相耦合的信息材料，让学生在现实情境中体会“一定”、“可能”和“不可能”。
从大家感兴趣的“动画视频”引入，一下子抓住了学生学习的兴致。
整堂课由各种联系生活、生动有趣又层次分明的活动贯穿其中，引导学生进行观察、操作、猜想、讨论、实验、合作、交流、创造等，使学生在活动中发现和掌握有关“可能性”的知识。
初步学会从数学的角度观察事物，思考问题、激发学生学习数学的兴趣。
充分体现了课程标准中：“数学的生活性；数学教学活动必须以学生已有的知识经验为基础。
”2、让学生在数学活动中学习数学。
在本堂课中充分让学生动手、动口、动脑，在活动中自己去探索数学知识与数学思想方法，在活动中体会成功的喜悦。
这节课在感知“可能”、“一定”和“不可能”时，安排了这样几个层次的活动，第一次是“抛硬币”，使学生初步感知可能性。
第二次“摸球”，让学生在摸球的过程中反思为什么摸到的都是黄球？引出、体验事件发生的确定性。
第三次“摸球”，先让学生试着猜想“怎样做才能在盒子中摸到白球？”再让学生实验操作进行验证。
通过这样的三次活动，使学生真切的感受到，有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，因而产生对事件发生的可能性的初步认识。