1879年，德国哲学家，心理学家冯特在莱比锡大学，建立世界上第一个心理实验室。

心理学是研究人的心理现象及其发生发展，变化规律的科学。

分为心理过程和个性心理。

心理过程有，认识过程，情感过程，意志过程。

个性倾向性主要包括需要，动机，兴趣，理想，信念，价值观。

心理学研究的基本原则:一客观性原则。

二教育性原则，三发展性原则。

是系统性原则。

心理学研究的基本方法一观察法。

二实验法包括，自然实验2实验室实验。

三调查调查法。

谈话法，问卷法。

三作品分析法。

是心理测验法。

五，个案法。

感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映.首先。

感觉在人的心里活动中起着十分重要的作用。

其次。

感觉是对内外刺激的反应。

第三感觉反映的是个别属性。

知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体反映。

知觉与感觉的关系。

感觉与知觉存在相互联系相互影响的复杂关系。

感觉是知觉的基础，知觉依赖于感觉是感觉的深入，感觉是对刺激物个别属性的反映。

而知觉则是对刺激物的整体反应，要形成知觉还必须依赖于个体已有的知识经验。

运动知觉是指物体在空间的位移特性在人脑中的反映。

运动知觉可分为真动知觉，似动知觉和诱动直觉，社会知觉效应1首因效应2晕轮效应3刻版效应4近因效应感知觉规律在教学中的应用学生的学习过程也是一种认识过程，这个过程要进行教材认知，知识理解，知识巩固，知识迁移，和应用等诸多环节。

在这个过程中，感知教材是起点，获得丰富，全面，正确和生动的感性知识，有助于学生的学习顺利进行。

因此，教学中可以运用直观的方式，根据感受性及自学的相关规律，提高教材感知效果，激发学生学习热情，提高学生学习兴趣，促进学生对学习内容的理解、领会和运用以及提高教育教学水平，一遵循感觉规律，提高教学效果1根据感觉阙限与刺激强度的关系组织教学，2运用对象和背景差别的知觉规律组织教学3运用差别感受性规律组织教学4运用感觉的相互作用规律组织教学.二采用直观教学形式，激发学生学习兴趣1实物直观2模像直观3言语直观。

三遵循知觉规律，提高教学质量1利用知觉的整体性规律组织教学2运用知觉的选择性规律组织教学3运用知觉的理解性规律组织教学。

四、让学生多种感知觉协同活动，促进教学和学习1让学生多钟感知觉协同活动加深对形的概念的认识2让学生多种感知觉协同活动，弄清不同几何概念的内在联系和区别，3让学生多种感知觉协同活动培养逻辑思维能力，知觉的特性，一选择性，二整体性，三理解性，是恒常性。

注意是心理活动对一定对象的指向和集中，指向性和集中性是注意的两大基本特征，注意的类型:无意注意，有意注意,有意后注意。

注意的品质有注意的范围，注意的稳定性，注意的分配和注意的转移。

记忆是人脑对经历过的事物的反映。

记忆的内容划分为1动作记忆2形象记忆3语词-逻辑记忆4情绪记忆5情节记忆。

根据记忆的理解情况划分为理解记忆和机械记忆。

根据材料组织的性质分类为陈述性记忆和程序性记忆。

根据记忆的意识划分为，内隐记忆和外显记忆。

有意回忆是指有预订的回忆目的和任务自觉主动的进行的回忆，无意回忆是指没有明确的回应目的和意图也不需要意志努力自然而然发生的回忆如浮想联翩触景生情，影响长时记忆提取的因素1，对信息的组织2时间间隔3思维活动的积极性4情趣兴趣，记忆作为一种心理过程可以分为，识记，保持，再线三个阶段或三个环节。

复习策略：一、复习的时间安排1，及时复习2分散复习3计划复习4变化复习二，复习的次数安排，三，复习的具体方法。

1尝试复习法2整记与分记相结合3运用多种感官协同记忆5联想法6谐音法7归类法8纲要法思维是人脑对客观事物的本质属性及其内在规律性的概括和间接的反映。

概念，判断和推理是人类思维的基本形式。

思维的特征是概括性，间接性，思维是对经验的改组。

发散思维的特点：变通性，流畅性，独特性思维的种类：1根据思维的凭借物可以将其分为动作思维，形象思维和抽象思维。

2根据思维过程的依据，分为经验思维和理论思维3根据思维过程是否遵循明确的逻辑规则，分为逻辑思维和分析思维4根据思维探索目标的不同方向可以把思维分为聚合思维和发散思维5根据创新程度的不同可把思维分为常规思维和创造性思维。

解决问题的策略有算法策略和启发式策略。

影响问题解决的心理因素：1动机和情绪2知识经验3原型启发4定势5功能固着6个性特征想象的内涵:是一种高级的负责。

想象也是一种高级的复杂的认识活动是大脑对已有表象进行加工改造而形成新形象的心理过程想象的基础材料是记忆表象，想象的过程1黏合2夸张3拟人化4典型化想象的种类1无意想象，二有意想象。

有意想象：再造想象，创造想象，幻想。

想象的发展受到多种因素的影响，培养创造想象能力应该结合这些因素。

社会实践要求与人的创造性需要。

知识经验与表象的储备。

思维的积极活动。

原型启发。

灵感的作用。

意志的概念：意志是为了实现一定的目的有意识的支配，调节个人的行为以及克服困难的心理过程。

意志通过行为表现出来受意志支配的行为称为意志行动失控是指人在面里有危险性的情况而自己又无力应付时就会觉得对事件失去控制力。

失控是意志行为遭受挫折的表现失控的原因：外部因素。

自然法环境和社会环境对人的生命安全所造成的威胁。

人世间的生老病死以及不可抗拒的力量所引起的失败等。

内部原因。

指由人自身因素所造成的困扰。

失控后的反应1寻找信息2对困境反应加剧3抗争4象征性复控失控后的应对1合理认知，2改善情境3总结经验，4调节抱负水平5寻求帮助。

意志品质的含义自觉性，果断性，自制力，坚韧性。

意志的培养针对不同类型采取不同措施。

明确目的增强责任感。

参加实践获得经验。

从小事做起加强自我锻炼。

融入集体获得归属感。

情绪和认知的关系主要表现在二者的相互影响上一方面情绪总是伴随着一定的认识过程而产产生的所以认识是情感的基础并引导情感的发展。

另一方面情绪反过来对认识过程有着很大的影响，积极的情绪情感促进了我们的认识活动从而能提高学习和工作的绩效，消极的情绪情感妨碍了我们的认识活动从而降低了活动效率。

情绪的种类1快乐2愤怒3恐惧4悲哀。

情绪状态的种类1心境，2激情，3应激。

工作效率与动机强度有密切联系，动机强度的不断增加有机体的活动，就会更加高涨活动效率也就越高。

从业克斯多德森定律可以发现学习效率与学习动机学习任务的复杂程度之间的关系克服不良情绪的具体方法1宣泄法2转移法3幽默法4放松法 5暗示自我法马斯洛的需要层次理论需要的层次：按照其强弱和出现的次序分为生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、人生和审美需要、自我实现的需要动机的种类1根据动机的起源，可把动机区分为生物性动机和社会性动机。

2根据动机内容的性质，可把动机区分为高尚的和卑劣的动机。

3根据动机的影响范围和持续作用时间，可把动机区分为长远的、概括的动机和短暂的、具体的动机。

4、根据引起动机的原因，动机可分为外在动机和内在动机。

内在动机在一定条件下同样也可以转化为外在动机叶克斯—多德森定律动机最佳水平因任务的性质不同而不同。

在比较容易的任务中，工作效率有随动机提高而上升的趋势；而在比较困难的任务中，动机最佳水平有逐渐下降的趋势从价值观的表现形式来看，兴趣、信念、理想等都可以说是价值观的表现形势性格是指一个人对待现实的稳定态度和与之相适应的习惯性的，行为方式中具有核心意义的个性心理特征。

性格结构的心理学分析，性格的态度特征，性格的意志特征，性格的情绪特征，性格的理智特征，学习动机的培养与激发第一，设置具体目标及达到的方法。

第二，设置榜样。

第三，培养对学习的兴趣。

第四，利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要。

第五，注意学生的归因倾向第六，坚持以内部动机为主，外部动机为辅。

第七，利用学习结果的反馈作用。

第八，正确运用竞赛、考试与评比。

在培养学习兴趣上，要注意以下几点:1以生动活泼的方法使学生了解某一学科知识在实际生活中的意义，引起他们进一步探讨的认知需要。

2使学生参与力所能及的学习活动。

3各种课外活动小组、兴趣小组培养学生学习兴趣、增强学习动机性格的形成个体的性格不是一朝一夕形成的，它是在家庭、学校和社会环境的影响下，通过自身的实践逐步形成和发展起来的。

一般认为，性格的形成与发展，遗传、家庭、教育、环境等因素的影响。

1遗传的作用，人的神经系统类型在性格形成中有一定的作用，人的气质影响着性格特征的外部表现。

但是性格作为人对现实的态度及行为方式的系统，主要是由社会关系决定的，是遗传对性格的形成有某些影响但他不起主要作用2家庭的影响，家庭是社会的基本单位和社会生活中各种道德观念的集合点，也是儿童出生后最先接触并长期生活的场所，因此家庭被称为“制造人类性格的工厂”。

家庭的教育态度和教育方式对儿童性格的形成与发展起着直接的影响作用。

家庭生活气氛和谐父母的性格特征的儿童的性格也有明显的影响，另外儿童在家庭中扮演什么角色处在什么地位也影响着儿童性格的形成。

3学校教育作用。

学校教育的适龄儿童性格形成具有重要作用。

学校的生活扩大了学生的生活范围，丰富了他们的活动内容，对他们也提出了更高的要求与更为实际的学习任务。

教师是学生学习的榜样在学生性格形成中起着积极为重要的作用。

学校中的集体组织集体活动特别是班集体的特点、要求、舆论和评价的对学生性格的形成与发展产生具体影响。

4社会文化因素在性格形成中的应用，社会文化因素包括文化背景经济地位等，他对儿童的性格的形成和发展产生会产生深刻的影响。

就一般的文化背景而言，世界上有两百多个国家，我国有50多个民族，这些国家和民族的风俗习惯文化发展水平等方面都存在很大的差异这些差异从小就影响，儿童的行为举止与道德规范自然会影响儿童性格的形成与发展。

5社会实践活动与对性格的作用.人的社会实践是指社会活动、生产劳动、科学实验、文化艺术等活动。

社会实践最终决定人的性格的形成。

人在社会实践中会根据客观现实的要求改变自己的性格并且会形成心的性格特征。

6自我教育在性格形成中的作用。

在儿童成长的过程中自我意识明显地影响着性格的形成，他们把自己从客观环境中区分出来的是性格形成的开始。

可见，儿童自我意识的发展与性格的形成几乎是同步的。

性格的培养与塑造性格培养与塑造的天地是广阔的，社会大舞台，学校大课堂，家庭小天地，无处不是培养学生性格的场所，青少年正处于一生中性格发展的关键阶段。

应重视对他们良好性格的培养与塑造1重视早期性格习惯培养2充分发挥榜样作用3及时进行个别指导4鼓励学生自我教育。

沃尔波特将人格特质分成两类的共同特质和个人特质气质和性格的区别1.气质是先天的，性格则受，生活环境的制约。

气质没有好坏之分，2性格有积极的性格特征和消极的性格特征，气质反映的是心理活动的动力动力特征与行为内容无关而性格具有社会性反映的是个体和社会环境的关系有好坏善恶之分。

3气质表现的范围较窄性格的表现范围较广。