复习思考题一、填空题1、《电气学科课程与教学论》以电气学科教学课程为主要研究对象。

2、《电气学科课程与教学论》教学目的之一是，让学生掌握分析和处理电气学科教材的基本方法,并具备一定选择教材内容、教学模式和教学方法的能力。

3、电气学科教学的构成视为一个系统，这个教学系统由学生（主体）、教师（主导）、教材（客体）三个要素组成。

4、从教学相长的观点看.教师既是知识信息的传播者，又是知识信息的接收者。

5、要使教学系统功能最佳，必须使学生（主体）、教师（主导）、教材（客体）这三者组合最佳。

6、传授知识与发展智能的最佳结合,即让学生通过电气学科教学过程，能借已已有的知识去获取新知.并使学习成为一种思考活动。

7、所谓"两全一化"，即面向全体学生，让每个学生都能全面发展，使学生具有健康活泼的个性化。

8、有目的、有计划地在不加外来因素干扰的情况下，观察教学过程中各种因素的变化以及它们之间的相互影响.这在课程与教学论中称为科学观察。

9、通过访问、座谈和问卷方式向熟悉研究对象的当事人甚至第三者了解情况,从而了解教学过程中的实际情况.弄清事实、发现问题,这在课程与教学论的研究中称为科学调查。

10、科学调查一般要经历准备、实施、整理、总结这四个步骤。

11、运用人工控制某些变量，建立实验条件，对教学过程进行研究的方法称为科学实验。

12、在运用科学思维方式研究教学过程时,应注意:学科理论、观察和实验自身的性质不随教师、教材编写者、时间及地点的不同而改变,而教师在实践中积累起来的教育与教学经验则可能因人而异。

13、电气学科研究所强调的能力有：观察与实验、科学思维、分析问题和解决问题,还有自学与创新能力。

14、科学实验特点中,最显著的特点是：可以纯化研究对象，还可以强化研究对象。

15. 如果某物理现象在第一个场合出现.在第二个场合不出现,这两个场合只有一个条件不同，这条件就是该现象发生的原因，这在因果联系归纳法中称为求异法。

16、在不同场合下考察相同的物理现象，若这些场合里只有一个共同的条件，这条件就是该现象发生的原因，这在因果联系归纳法中称为求同法。

17、若所研究的现象出现的几个场合中，都存在一个共同条件，而所研究的现象不出现在另几个场合中都没有这个条件，这条件就是所研究现象出现的原因，这在因果联系归纳法中称为求同求异法。

18、为了使科学研究的成果尽可能符合客观事实，最大限度地包含客观真理，科学家们总体现出一种高尚的情感、对科学执着的态度，创造出的学科在许多方面体现出很高的价值。

19、电气学科的学习与研究,要求参与者具备的求真务实科学态度。

20、若把学习者原有的经验、心理结构和信念等归为图式，则外部刺激（新经验）能被学习者纳入已有的图式时，就称为同化。

21、若把学习者原有的经验、心理结构和信念等归为图式，则外部刺激（新经验）不能被学习者纳入已有的图式时，学习者从而改变、调整甚至排除原有的旧图式而建立新图式，这称为顺应。

22、学习者对自身的学习有清醒的意识，能进行批判性的思考和脱离教师独立思考，能从书本所呈现的内容中形成自己的思维方式并分析出意义，这种学习称为自主学习。

23、学者王坦认为合作学习就是“一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标，并以小组的总成绩为奖励的教学策略体系”。

24、学生在接受新的电气学科教育之前.通过自己的观察、体验与思考，对各种电气物理现象与过程的理解和认识称之为前概念。

25、学生在学习电气学科知识、技能的过程中.某一种学习对另一种学习会在情境、思维习惯、处理方法等方面产生影响，称之为迁移。

26、人们推照某种固定的思路和模式去思考问题.使自己的思考具有某种倾向性和专注性称之为思维定势。

27、人们把从事某项活动所表现出来的观察力、记忆力、想像力、思维力、注意力归结为认识与该项活动有关的客观事物并运用知识解决实际问题的能力。

28、人的智力因素可以归结为观察、记忆、想像、思维和注意。

29、人的非智力可以归结为动机、兴趣、情感、意志和性格。

30、电气物理学习的过程从根本上讲是学生个体在与电气物理环境相互作用中认识电气物理世界的过程。

31、教学原则中的科学性指：教学过程中教学思想、内容、方法的正确、准确与先进。

32、教学原则中的实践性指：由物理学科特点和学生决定的教学实践；由物理与技术、物理与社会紧密联系所决定的教学实践。

33、教学原则中的趣味性指：教师乐教、学生乐学而且共同创设愉快的学习情境。

34、教学原则中的全面性指：电气学科教学中.师生在认识和做法上要考虑周全。

35、教学模式的基本要素是：理论基础、教学目标、操作程序和实现条件。

36、认知发现学习模式的教学过程是: 操作或阅读 ---诱导---再操作与练习操作或阅读 ---发现---理解。

37、学习者表现出一种把新学的内容与原有知识之间建立实质性联系的倾向；且新学习的内容能够与学生己有的知识结构联系起来,称之为意义学习。

38、根据学生学习形式的不同，奥苏贝尔将学习划分为接受学习和发现学习，发现学习比接受学习多一个阶段，即发现活动。

39、根据知识学习的性质的不同，奥苏贝尔将学习划分为意义学习和机械学习。

40、若把学习者原有的经验、心理结构和信念等归为图式，则外部刺激（新经验）能被学习者纳入已有的图式时，就称为同化。

41、若把学习者原有的经验、心理结构和信念等归为图式，则外部刺激（新经验）不能被学习者纳入已有的图式时，学习者从而改变、调整甚至排除原有的旧图式而建立新图式，这称为顺应。

二、判断题1、学习者已有的各式图式不适应新的外部刺激，他能动地"调节"、"改变"旧的图式,构建新的图式称同化。

错2、外部刺激被学习者纳入原有的经验、心理结构和信念的过程称顺应。

错3、所谓的“自主”，就是主动地有选择地自我调节，就是自始自终积极参与，并保持认知灵活性。

对4、人的智能是多元的，智能之间的不同表现出个体间的智能差异。

对5、知识与技能只有通过正迁移才能转化为能力。

对6、经验概括的水平越高，越有利于知识的负迁移。

错7、“学习是学生自己建构知识的过程”是建构主义学习观。

对8、学习是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得意义。

对9、教学模式是一种可以用来设置课程、设计教学材料，指导课堂或其它场合的教学计划或类型。

对10、科学探索教学模式的操作程序：提出问题—进行猜想与假设—制定计划与设计实验—进行实验与收集证据—分析与论证—评估—交流与合作。

对11、提问为一种惩罚,或让学生尴尬的一种教学手段。

错12、教学过程是师生间、生生间、人与物、人与环境间相互作用的过程。

相互作用的最佳效果是教学的有序和发挥整体功能。

错13、导入、讲解、总结是课堂教学的三环节。

错14、可使客观题题目覆盖面广、取样大，能全面地考察所学习的内容。

对15、客观题能有效地测量到学生选择、组织观点的技能和某些分析、解决问题的能力。

错16、有经验的教师往往选择明显正确的答案作为选择题的干扰项。

错17、主观题给学生提供了下一个充分发挥自己阐明问题及选择解法的能力的空间，使其创造力得以表现。

对18、主观题在评分中带有一定的主观因素，信度通常较高。

错19、当学习者对外部刺激不能纳入原有图式时产生不平衡惑,并经历自己的思考去完成对原有图式的改变、调整甚至排除,这是一种自我调节过程。

对20、以自身认知过程和认知结果为对象，以认知活动的调节和监控为外在表现的认知.称为元认知。

对21、通过分析、对比,分清一类电气物理现象和过程主要的、本质的因素,从而突出本质,摒弃非本质的东西，为定义(描述)概念打下基础，这是概念的巩固和深化。

错22、在形成概念的教学中，还要注意弄清概念的内涵（实质）和外延（适用范围）。

对23、电气学科规律的教学大体经过提出问题、探索规律、讨论规律和运用规律四个阶段。

对24、任何口头的说法或者手势，只要能引起学生回应或回答就是有效问题。

错25、无固定答案、存在结构缺陷，无明确解题途径的问题称为封闭性问题。

错26、对前面问题的回答进行重新说明或组织的问题是复杂性问题。

错27、在提问中更多地注意抽象概念的使用，以检查学生的答案能多大程度上适用于不同场合的问题是简单问题。

错28、由于人和工具以及环境或理论所引起实验测量的误差称绝对误差。

错29、相对误差常将小数写成分子是1的分数,称精密度等级。

对30. 偶然误差和系统误差均小则.其精确度高,且二者的算术和反映测量的可信度或精确度对三、多项选择题1、教师作为学生学习的合作伙伴，其行为表现为 ABDA : 注重引导学生B : 尊重学生C : 重视对教学过程的反思D : 注重对学生的指导E : 重视与同行的合作2、电气学科教学论与以下哪些学科有直接的关系 ABEA : 教育学B : 心理学C : 逻辑学D : 哲学E : 物理学3、电气学科教学过程中最基本的要素是BCEA : 课堂气氛B : 教师C : 学生D : 教学媒体E : 电气物理世界4、电气学科教学过程中在教与学方面存在的主要矛盾是ACA : 教师主导性与学生主动性B : 掌握知识与发展能力C : 面向全体和重视个体差异D : 学生智力水平与知识难易E : 学生实践经验与理解知识5、电气学科教学中要体现的基本理念是ABCDA : 面向全体学生B : 面向生活C : 联系实际D : 突出探究E : 倡导课堂教学民主化6、教学方法的特点有ABCDEA : 科学性B : 多样性C : 综合性D : 发展性E : 实践性7、关注学生兴趣和需求的教学模式有ABCA : 成功教育教学模式B : 创新教学模式C : 合作教学模式D : 反思性教学模式E : 丰富教学模式8、电气学科教学过程的中心是 CDEA : 观察B : 实验C : 形成概念D : 掌握规律E : 建立电气物理知识结构9、开设研究性学习的目的在于改变BCDA : 学生中心B : 教师中心C : 课本中心D : 课堂中心E : 知识中心10、实验课教学目的在于学生以下能力的培养 ABEA : 实验知识B : 实验操作C : 电气物理观念D : 电气物理思维E : 实验能力11、教师的创造性人格特征有ABCDEA : 好奇心B : 质疑的习惯C : 探索的习惯D : 求异的习惯E : 有恒心四、单项选择题1、电气学科教学过程的本质是 DA : 交往过程B : 操作过程C : 活动过程D : 认识过程2、属于语言传递信息为主的教学方法有 BA : 演示法B : 讨论法C : 实验法D : 发现法3、在加工信息时倾向于对事物独立作出判断,不易受外界因素的干扰和影响的认知风格是 CA : 内向B : 外向C : 场独立D : 场依存4、电气学科教学过程的主要目的是 DA : 明确物理现象B : 形成物理概念C : 掌握物理规律D : 解决物理问题5、提出“从做中学”的教育家是 CA : 赫尔巴特B : 布鲁纳C : 杜威D : 施瓦布6、人本主义理论提倡的有效学习方法是CA : 研究性学习B : 探究性学习C : 有意义学习D : 合作学习9、建构主义的早期代表是 AA : 皮亚杰B : 苛勒C : 罗杰斯D : 杰根10、人本主义学习理论的代表人物是 CA : 皮亚杰B : 杜威C : 罗杰斯D : 杰根五、简答题1、简述STS思想的内涵。