复习思考题一、填空题1、《电气学科课程与教学论》以电气学科教学课程为主要研究对象。

2、《电气学科课程与教学论》教学目得之一就是，让学生掌握分析与处理电气学科教材得基本方法,并具备一定选择教材内容、教学模式与教学方法得能力。

3、电气学科教学得构成视为一个系统，这个教学系统由学生（主体）、教师（主导）、教材（客体）三个要素组成。

4、从教学相长得观点瞧、教师既就是知识信息得传播者，又就是知识信息得接收者。

5、要使教学系统功能最佳，必须使学生（主体）、教师（主导）、教材（客体）这三者组合最佳。

6、传授知识与发展智能得最佳结合,即让学生通过电气学科教学过程，能借已已有得知识去获取新知、并使学习成为一种思考活动。

7、所谓"两全一化"，即面向全体学生，让每个学生都能全面发展，使学生具有健康活泼得个性化。

8、有目得、有计划地在不加外来因素干扰得情况下，观察教学过程中各种因素得变化以及它们之间得相互影响、这在课程与教学论中称为科学观察。

9、通过访问、座谈与问卷方式向熟悉研究对象得当事人甚至第三者了解情况,从而了解教学过程中得实际情况、弄清事实、发现问题,这在课程与教学论得研究中称为科学调查。

10、科学调查一般要经历准备、实施、整理、总结这四个步骤。

11、运用人工控制某些变量，建立实验条件，对教学过程进行研究得方法称为科学实验。

12、在运用科学思维方式研究教学过程时,应注意:学科理论、观察与实验自身得性质不随教师、教材编写者、时间及地点得不同而改变,而教师在实践中积累起来得教育与教学经验则可能因人而异。

13、电气学科研究所强调得能力有：观察与实验、科学思维、分析问题与解决问题,还有自学与创新能力。

14、科学实验特点中,最显著得特点就是：可以纯化研究对象，还可以强化研究对象。

15、如果某物理现象在第一个场合出现、在第二个场合不出现,这两个场合只有一个条件不同，这条件就就是该现象发生得原因，这在因果联系归纳法中称为求异法。

16、在不同场合下考察相同得物理现象，若这些场合里只有一个共同得条件，这条件就就是该现象发生得原因，这在因果联系归纳法中称为求同法。

17、若所研究得现象出现得几个场合中，都存在一个共同条件，而所研究得现象不出现在另几个场合中都没有这个条件，这条件就就是所研究现象出现得原因，这在因果联系归纳法中称为求同求异法。

18、为了使科学研究得成果尽可能符合客观事实，最大限度地包含客观真理，科学家们总体现出一种高尚得情感、对科学执着得态度，创造出得学科在许多方面体现出很高得价值。

19、电气学科得学习与研究,要求参与者具备得求真务实科学态度。

20、若把学习者原有得经验、心理结构与信念等归为图式，则外部刺激（新经验）能被学习者纳入已有得图式时，就称为同化。

21、若把学习者原有得经验、心理结构与信念等归为图式，则外部刺激（新经验）不能被学习者纳入已有得图式时，学习者从而改变、调整甚至排除原有得旧图式而建立新图式，这称为顺应。

22、学习者对自身得学习有清醒得意识，能进行批判性得思考与脱离教师独立思考，能从书本所呈现得内容中形成自己得思维方式并分析出意义，这种学习称为自主学习。

23、学者王坦认为合作学习就就是“一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同得学习目标，并以小组得总成绩为奖励得教学策略体系”。

24、学生在接受新得电气学科教育之前、通过自己得观察、体验与思考，对各种电气物理现象与过程得理解与认识称之为前概念。

25、学生在学习电气学科知识、技能得过程中、某一种学习对另一种学习会在情境、思维习惯、处理方法等方面产生影响，称之为迁移。

26、人们推照某种固定得思路与模式去思考问题、使自己得思考具有某种倾向性与专注性称之为思维定势。

27、人们把从事某项活动所表现出来得观察力、记忆力、想像力、思维力、注意力归结为认识与该项活动有关得客观事物并运用知识解决实际问题得能力。

28、人得智力因素可以归结为观察、记忆、想像、思维与注意。

29、人得非智力可以归结为动机、兴趣、情感、意志与性格。

30、电气物理学习得过程从根本上讲就是学生个体在与电气物理环境相互作用中认识电气物理世界得过程。

31、教学原则中得科学性指：教学过程中教学思想、内容、方法得正确、准确与先进。

32、教学原则中得实践性指：由物理学科特点与学生决定得教学实践；由物理与技术、物理与社会紧密联系所决定得教学实践。

33、教学原则中得趣味性指：教师乐教、学生乐学而且共同创设愉快得学习情境。

34、教学原则中得全面性指：电气学科教学中、师生在认识与做法上要考虑周全。

35、教学模式得基本要素就是：理论基础、教学目标、操作程序与实现条件。

36、认知发现学习模式得教学过程就是: 操作或阅读 ---诱导---再操作与练习操作或阅读 ---发现---理解。

37、学习者表现出一种把新学得内容与原有知识之间建立实质性联系得倾向；且新学习得内容能够与学生己有得知识结构联系起来,称之为意义学习。

38、根据学生学习形式得不同，奥苏贝尔将学习划分为接受学习与发现学习，发现学习比接受学习多一个阶段，即发现活动。

39、根据知识学习得性质得不同，奥苏贝尔将学习划分为意义学习与机械学习。

40、若把学习者原有得经验、心理结构与信念等归为图式，则外部刺激（新经验）能被学习者纳入已有得图式时，就称为同化。

41、若把学习者原有得经验、心理结构与信念等归为图式，则外部刺激（新经验）不能被学习者纳入已有得图式时，学习者从而改变、调整甚至排除原有得旧图式而建立新图式，这称为顺应。

二、判断题1、学习者已有得各式图式不适应新得外部刺激，她能动地"调节"、"改变"旧得图式,构建新得图式称同化。

错2、外部刺激被学习者纳入原有得经验、心理结构与信念得过程称顺应。

错3、所谓得“自主”，就就是主动地有选择地自我调节，就就是自始自终积极参与，并保持认知灵活性。

对4、人得智能就是多元得，智能之间得不同表现出个体间得智能差异。

对5、知识与技能只有通过正迁移才能转化为能力。

对6、经验概括得水平越高，越有利于知识得负迁移。

错7、“学习就是学生自己建构知识得过程”就是建构主义学习观。

对8、学习就是根据自己得经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工与处理，从而获得意义。

对9、教学模式就是一种可以用来设置课程、设计教学材料，指导课堂或其它场合得教学计划或类型。

对10、科学探索教学模式得操作程序：提出问题—进行猜想与假设—制定计划与设计实验—进行实验与收集证据—分析与论证—评估—交流与合作。

对11、提问为一种惩罚,或让学生尴尬得一种教学手段。

错12、教学过程就是师生间、生生间、人与物、人与环境间相互作用得过程。

相互作用得最佳效果就是教学得有序与发挥整体功能。

错13、导入、讲解、总结就是课堂教学得三环节。

错14、可使客观题题目覆盖面广、取样大，能全面地考察所学习得内容。

对15、客观题能有效地测量到学生选择、组织观点得技能与某些分析、解决问题得能力。

错16、有经验得教师往往选择明显正确得答案作为选择题得干扰项。

错17、主观题给学生提供了下一个充分发挥自己阐明问题及选择解法得能力得空间，使其创造力得以表现。

对18、主观题在评分中带有一定得主观因素，信度通常较高。

错19、当学习者对外部刺激不能纳入原有图式时产生不平衡惑,并经历自己得思考去完成对原有图式得改变、调整甚至排除,这就是一种自我调节过程。

对20、以自身认知过程与认知结果为对象，以认知活动得调节与监控为外在表现得认知、称为元认知。

对21、通过分析、对比,分清一类电气物理现象与过程主要得、本质得因素,从而突出本质,摒弃非本质得东西，为定义(描述)概念打下基础，这就是概念得巩固与深化。

错22、在形成概念得教学中，还要注意弄清概念得内涵（实质）与外延（适用范围）。

对23、电气学科规律得教学大体经过提出问题、探索规律、讨论规律与运用规律四个阶段。

对24、任何口头得说法或者手势，只要能引起学生回应或回答就就是有效问题。

错25、无固定答案、存在结构缺陷，无明确解题途径得问题称为封闭性问题。

错26、对前面问题得回答进行重新说明或组织得问题就是复杂性问题。

错27、在提问中更多地注意抽象概念得使用，以检查学生得答案能多大程度上适用于不同场合得问题就是简单问题。

错28、由于人与工具以及环境或理论所引起实验测量得误差称绝对误差。

错29、相对误差常将小数写成分子就是1得分数,称精密度等级。

对30、偶然误差与系统误差均小则、其精确度高,且二者得算术与反映测量得可信度或精确度对三、多项选择题1、教师作为学生学习得合作伙伴，其行为表现为 ABDA : 注重引导学生B : 尊重学生C : 重视对教学过程得反思D : 注重对学生得指导E : 重视与同行得合作2、电气学科教学论与以下哪些学科有直接得关系 ABEA : 教育学B : 心理学C : 逻辑学D : 哲学E : 物理学3、电气学科教学过程中最基本得要素就是 BCEA : 课堂气氛B : 教师C : 学生D : 教学媒体E : 电气物理世界4、电气学科教学过程中在教与学方面存在得主要矛盾就是 ACA : 教师主导性与学生主动性B : 掌握知识与发展能力C : 面向全体与重视个体差异D : 学生智力水平与知识难易E : 学生实践经验与理解知识5、电气学科教学中要体现得基本理念就是 ABCDA : 面向全体学生B : 面向生活C : 联系实际D : 突出探究E : 倡导课堂教学民主化6、教学方法得特点有 ABCDEA : 科学性B : 多样性C : 综合性D : 发展性E : 实践性7、关注学生兴趣与需求得教学模式有 ABCA : 成功教育教学模式B : 创新教学模式C : 合作教学模式D : 反思性教学模式E : 丰富教学模式8、电气学科教学过程得中心就是 CDEA : 观察B : 实验C : 形成概念D : 掌握规律E : 建立电气物理知识结构9、开设研究性学习得目得在于改变 BCDA : 学生中心B : 教师中心C : 课本中心D : 课堂中心E : 知识中心10、实验课教学目得在于学生以下能力得培养 ABEA : 实验知识B : 实验操作C : 电气物理观念D : 电气物理思维E : 实验能力11、教师得创造性人格特征有 ABCDEA : 好奇心B : 质疑得习惯C : 探索得习惯D : 求异得习惯E : 有恒心四、单项选择题1、电气学科教学过程得本质就是 DA : 交往过程B : 操作过程C : 活动过程D : 认识过程2、属于语言传递信息为主得教学方法有 BA : 演示法B : 讨论法C : 实验法D : 发现法3、在加工信息时倾向于对事物独立作出判断,不易受外界因素得干扰与影响得认知风格就是CA : 内向B : 外向C : 场独立D : 场依存4、电气学科教学过程得主要目得就是 DA : 明确物理现象B : 形成物理概念C : 掌握物理规律D : 解决物理问题5、提出“从做中学”得教育家就是 CA : 赫尔巴特B : 布鲁纳C : 杜威D : 施瓦布6、人本主义理论提倡得有效学习方法就是 CA : 研究性学习B : 探究性学习C : 有意义学习D : 合作学习9、建构主义得早期代表就是 AA : 皮亚杰B : 苛勒C : 罗杰斯D : 杰根10、人本主义学习理论得代表人物就是 CA : 皮亚杰B : 杜威C : 罗杰斯D : 杰根五、简答题1、简述STS思想得内涵。