《弟子规》第五课教学设计
上饶县黄沙岭乡中心小学林燕凤
一、教材分析
《弟子规》第五课是围绕如何“尽孝”这一美德而展开的，分了韵文、译解、拓展、故事四个板块。
韵文以“亲所好，力为具；亲所恶，谨为去。
”要求作子女的应尽最大的努力做父母高兴地事的道德准则，又以“身有伤，贻亲忧；德有伤，贻亲羞。
”来告诉我们自己身体健康，品行端正，就是尽孝了。
译文表意清楚，通俗易懂，为学生读懂韵文提供了切实可行的帮助。
拓展结合一些俗语和《孝经》的话延续拓展“身有伤，贻亲忧；德有伤，贻亲羞。
”的内涵，同时也给学生一个思考的空间。
故事《潘岳辞官》更是以生动的事例诠释着如何尽孝，使父母亲幸福快乐。
二、教学目标
1、引导学生感兴趣诵读韵文并能做到背诵。
2、通过诵读韵文以及对拓展和故事的了解对“身有伤，贻亲忧；德有伤，贻亲羞。
”有界
定，感悟和培养孩子的孝心。
3、学会思考，反馈以韵文的准则指导自己的生活实践知道如何做。
三、设计理念
1 根据国学课的要求，结合四化：生活化、故事化、情景化、诵读化。
将整节课设计成三大板块：迁移导入，围绕“孝”这一主题，进行导入教学。
2 抓住诵读要求，梯步指导朗读，使学生有兴趣读。
3、在新授中将四化并用，读中思，思中悟，悟中行。
实现学生在读出韵文的韵味时也在设计的故事和情境中思考，同时结合生活事例分析道理，为自身的行为树立标杆，从而能够导行。
四、教学过程
(一)调查访问，迁移导入。
1、教师随机在班上问一些问题，让生思考，在思考中反思行为从而引出新课。
（1）平时你的爸爸妈妈是如何关心你的？（激发起学生对于父母给的爱的重视，教师也可在特定中反问学生父母有时的某些做法是否接受，是不是爱？）
（2）你平时有没有关心过你的父母？（让学生经过和上面的对比，引起反思。
）
（3）我们学过哪几句韵文是教育我们关心父母的？（让学生复习旧知，巩固前文，从而有一个国学课的热身，加上老师的表扬，激发兴趣。
）这样的韵文有：父母呼，应勿缓；父母命，行勿懒、、、、、、
（二）新授
1、分阶段读文
（1）、通读韵文，读熟韵文，读出韵文。
听音读文，说说录音读文怎样？（生归纳，按照生的归纳要求，让生自由练读，教师巡视指导。
）
（2）、生生互读互评，教师相机指导。
(3)、教师引用《弟子规》的话：“凡道字，重且舒；勿急疾，勿模糊。
”要求学生读书也要像说话一样注意轻重缓急，听师读，找出须重读的字和停顿的地方。
(4)、最后利用各种方式练读韵文，教师给予一定的鼓励。
激发学生阅读的兴趣。
2、故事引学，对比教育诠释韵文
（1）和释文结合
看“乌鸦反哺之恩”的图片，从图片中你看到了小乌鸦懂得（）的道理？学生讨论，
并说一说。
教师引：对呀，父母疼爱子女，子女孝敬父母这是天经地义的，所以我们就要做到：“亲所好，力为具；亲所恶，谨为去。
”齐读并思考此句的内涵。
（教师让学生展开说，同时要引导学生正确对待父母的教育。
如：某个小朋友的爸爸对他说：在外边谁要是打你，你就打他，不要怕，打不赢，还有老爸呢！这里要注意不让不好的家庭教育给孩子带来负面的影响。
在举相关的例子时让生边分析边熟记本句。
）
（2）故事加深理解
师讲述《潘岳辞官》故事，从这个故事中你知道潘岳是怎样的人？你可以用我们《弟子规》的哪句夸赞他？
有感情地背诵此句。
（3）生活实例导入，分析明义
A师讲述：一年级的小欢同学在学校做早操时不小心和别班的小朋友撞到了，把头撞了一个大包，回家后，妈妈流着眼泪给小欢擦药。
妈妈为什么流眼泪？（利用实例引起思考引出“身有伤，贻亲忧。
”）
B 把问题交给学生：还有那种情况会使父母伤心、蒙羞呢？（学生边思考边说，教师归类，抓住品行出问题的例子得出结论：德有伤，贻亲羞。
）诵读此句。
如：最近福建南平一男子杀害多名小孩后，致使家中的母亲和弟弟迫于群众的舆论而举家搬走原来住的家。
（这名男子给父母带来了什么？学生思考并回答。
有感情诵读。
）
C 活动：是非大考验，争当大孝子。
教师出示一些生活实例，让生思考对错，回答对给予奖励。
（例1：小明在外面逗留，深夜都不回家。
例2：周六，小兵爬进学校的围墙，看见办公室的门没有关，就溜进去拿走作业本占为己有。
）
评析：那么晚，孩子在外面，让父母当心，做了不道德的事是品行上的缺失，更会让父母担忧和蒙羞。
因此我们要记住：身体好，亲无忧；品行优，令亲乐。
（三）教师总结，激励实践
古人云：百善孝为先。
今天我们学了那么多更是应该从自身做起，真正做一个令父母开心、自豪的孩子。
每人每天为爸妈盛一次饭。
并能记下本课的韵文，如果不想做时，请背背本课。
最后深情地师生齐背本课。
五、板书设计
第五课
亲好、亲恶：力具、谨去
身伤、品差：亲忧、羞
附教材内容：
亲所好，力为具；亲所恶，谨为去。
身有伤，贻亲忧；德有伤，贻亲羞。