《卜算子咏梅》教学设计
教学目标：
1、体会本文融情于景、托物言志的抒情方式。

2、鉴赏全词比喻、拟人、烘托等多种手法。

3、背诵中把握作者感情。

教学重难点：
1、能体会到词人所处的时代、经历的遭遇、当时的心境等等不同，知道托物言志的手法。

2、通过知人论世了解特定的时代、有教养的家庭、饱受挫折的一生，决定了陆游诗歌的爱国精神和人格力量。

教学过程：
一、导入：
1.猜一猜这些名句写的是哪一种花？
俏也不争春，只把春来报遥知不是雪，为有暗香来
疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏
冰雪林中著此身，不同桃李混芳尘。

忽然一夜清香发，散作乾坤万里春。

2.用一句话概括你对梅的认识。

（学生回答）
梅花正是应为傲寒独放、冰清玉洁的品格，成为历代诗人吟咏的对象。

今天我们来学习陆游的一首《卜算子咏梅》（词牌、题目）3、学生根据资料简介作者：
陆游，字务观，号放翁，越州山阴人，一生志在恢复中原，但却
受人排挤，晚年退居山阴，始终保持昂扬的爱国热情，使南宋杰出的爱国诗人。

4、出示范读
5、诵读，注意读的感情（教师指导）同学评价。

抓住了“愁”“寂寞”两个诗眼。

二、学习诗词1、诵读“愁”诗
问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

---李煜《虞美人》十年生死两茫茫，不思量，自难忘。

---苏轼《江城子》
试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。

--贺铸《青玉案》
东风恶，欢情薄。

一杯愁绪，几年离索。

错，错，错。

--陆游《钗头凤》
请同学们读每句诗，教师适当讲解。

学生齐读愁诗。

三、诵读理解
诗人们的相思之愁，离别之愁也好，思乡之愁，亡国之愁也罢，但陆游在这首词中所表现的又是一番愁绪。

（一）出示：驿外断桥边，寂寞开无主。

1、“愁”在哪儿？（驿外、断桥边、寂寞、无主）
2、是啊！如此清幽绝俗，出众的梅花，却开在郊野的驿外，断桥的旁边。

读。

3、驿站经常有人来吗？断桥有人走吗？人迹绝少，倍受冷落。

唉！读。

4、它是不是官府中的梅花？它是不是名园中的梅花？它是一株生长在（）的野梅。

唉！读。

5、这么一株野梅，它得不到应用的护理，无人欣赏，四季之中花默默地开，默默地凋落。

它孑然一身，有谁来眷顾呢？这一株无主的野梅啊！读。

（二）出示：已是黄昏独自愁，更著风和雨。

1、学生读此句。

2、愁在哪儿？（黄昏、独自、风、雨）
3、日落黄昏的时候，暮色朦胧，它孑然一身。

这无人过问的梅花，怎么能承受这种凄凉呢？读。

4、它只有“愁”，而且是独自愁。

俗话说，天有不测风云，人有旦夕祸福。

这时又刮起了大风，下起了大雨。

这是何等的处境啊，这种处境是何等的冷峻啊！读。

5、这天上，地上，人间，给它的种种压力，梅花失败了吗？（开了）这梅花开了，它是胜利者。

这也许就是凝寒独自开，这也许就是不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。

分析意象：驿外、断桥、野梅、黄昏、风雨
感受：环境恶劣、无人欣赏的寂寞、暮雨黄昏的凄苦——处境悲凉（三）、出示：无意苦争春，一任群芳妒。

1、请同学读。

2、春天，百花齐放，争丽斗艳，而梅花却不愿意去苦争春，它只想把春的讯息告诉给人们，这引起了谁的妒?(群芳理解群芳)读。

（四）、出示：零落成泥碾作尘，只有香如故。

1、请同学读。

2、还是这株野梅，寂寞无主，黄昏日落，风雨摧残。

请看这句：零落成泥碾作尘，它又要受到挫折了，它受到哪些挫折？
3、零落：梅花被风雨摧残之后，纷纷落了下来。

成泥：落花与泥水混合，分不清哪是花，哪是泥了。

碾：这又是一个无情的动作，踩。

作尘：梅花被摧残而化作了灰尘。

4、你有什么话想说？（梅花的命运真凄惨。

）
5、令人不忍读下去，但还是要读。

读。

6、作者仅仅是写梅花的悲惨命运吗？讨论
7、为了突出“香如故”。

那别有韵味的“香”，永远如故，一丝一毫没有改变。

读。

合作探究：词中的“梅”、“群芳”的形象各自隐喻什么？联系本词的时代背景谈谈你的看法。

四、比较阅读《卜算子咏梅》毛泽东
齐声诵读、背诵。