《背影》教学方案主讲老师：常州市清潭中学顾亚珍年级：八年级学段：第一学期第三单元学科：语文版本：苏教版第一课时教学目标1．能准确流畅地朗读课文，能读会写课文中的生字词，并能说出这些词语的含义。

2．能用简洁的语言概括本文的主要内容。

3．能找出文中具体描绘背影的语句并有感情诵读，说出其感人之处。

教学过程模块一：课时目标教学版块1：明确任务电影《妈妈再爱我一次》的主题曲我们早已耳熟能详，“世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝”唱出了对母亲的赞美，对母爱的渴望。

其实，老师认为母爱在每一个孩子的成长过程中固然重要，父爱也同样宝贵。

今天，我们就来学习一篇表现父爱的典范之作——现代著名作家朱自清先生的散文《背影》。

这节课，我们的主要学习任务是：教学目标1．能准确流畅利地朗读课文，能读会写课文中的生字词，并能说出这些词语的含义。

2．能用简洁的语言概括本文的主要内容。

3．能找出文中具体描绘背影的语句并有感情诵读，说出其感人之处。

模块二：整体感知教学版块2：扫除障碍请大家先用6分钟左右的时间，浏览全文，圈出你不熟悉的生字生词，利用课文注释或查阅工具书自主解决，不懂的地方，也可向老师和同学请教。

浏览课文，扫除障碍1．圈画出文中的生字生词。

2．利用课文注释或查阅工具书，解释这些字词在文中的含义。

（现场老师组织学生读书，通过自主学习扫除字词障碍。

时间约6分钟）一定发现了不少典雅的词语吧。

下面我们一起来交流一下：惨淡、狼藉、踌躇、蹒跚、琐屑、惦记、晶莹、箸、赋闲、典质祸不单行、触目伤怀、情不能自已首先，文中有一些常用的古词语。

比如：惨淡、狼藉、踌躇、蹒跚、琐屑、惦记、晶莹、箸、赋闲、典质课文对这些词语大都加了注释，同学们除了弄懂它们的本义外，还要理解它们在文中的含义。

如“赋闲”，本义是“在家闲居”，课文中指父亲“丢了工作”。

还有如“惨淡、踌躇、蹒跚、琐屑”这几个词，较为生疏，我们要多读几遍，把它们记住，做到能读会写会运用。

文中还有一些常见的成语和短语，如：祸不单行、触目伤怀、情不能自已这里的“祸不单行”是指不幸的事情往往不止一件，文中指祖母去世及父亲的职务交卸两件事。

“情不能自已”通常简作“情不自已”。

“已”是“停止”的意思，在短语中的意思是“控制”。

“情不自已”的意思就是控制不住自己的感情。

教学版块3：寻觅背影刚才，通过大家共同的努力，我们已经扫清了文中的字词障碍。

现在，请大家再次阅读课文，找一找，课文几次写到了背影，分别用简洁的语言加以概括。

再读课文，寻觅背影1、画出课文中直接描写背影的有关语句。

2、用“时（中）的背影”的形式简要概括每次背影出现的情景。

（现场老师组织学生浏览课文，概括主要内容，并组织交流。

时间约5分钟）本文一共四次写到了背影，分别是开头第1段提到的思念中的背影、第6段买橘子时的背影和分别时的背影以及最后一段记忆中的背影。

思念中的背影买橘时的背影离别时的背影记忆中的背影模块三：重点分析教学版块4：走近背影这四次背影，有两次是记忆中的，有两次是实际所见，但都发生在同一事件里面，只不过具体的情形不同而已。

下面，我们先围绕实际所见时的两次背影，继续思考：这两次背影，哪次详写，哪次是略写？详写的是从哪些方面展开描写的？作者的感受又是如何呢？带着这些疑问让我们重点研读课文的第6段，去深入探究，细心品味吧。

研读课文，走近背影1、从详略的角度，分析课文是这样描写这两次背影的。

2、划出表达作者对父亲感情的句子，分析作者的感受。

（现场老师组织学生认真阅读文章第6段，时间约5分钟）的，而是特定场合下使作者极为感动的那一个背影。

作者写了当时父亲的体态、穿着打扮，更主要地写了买桔子时穿过铁路的情形。

“父亲是一个胖子”，“他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”。

父亲过铁路时，“蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，……要爬上那边月台，就不容易了。

他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。

”买好桔子回来，“过铁道时，他先将桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走。

……”作者描绘父亲的背影，并不借助于什么修饰、陪衬之类，只把当时的情景再现于读者眼前。

这种白描的文字，读起来清淡质朴，却情真味浓，蕴藏着一段深情。

所谓“于平淡中见神奇”体态：肥胖买橘时的背影（详写）穿着：黑布小帽黑布大马褂深青布棉袍动作：（下）探身（上）（手）攀（脚）缩（身子）倾离别时的背影（略写）在文章中，两次写父亲背影，用笔却一详一略，更见含蓄的力量。

买桔子的背影，以白描的手法细细描绘；离别的一刹那的背影，却是略写，只一句带过：“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。

”这个背影，作者没有再加以描写，但那“走了几步，回过头看见我”，和再三叮咛，已把那舍不得和儿子分别的心情，为了谋生又不得不离去的苦况，活画出了。

几笔之中，作者当时那种悲酸惆怅的心情，表现得含蓄而深沉。

这都是作者文字的技巧和工夫。

绘，使大家对父亲的背影有了具体深入的了解。

尽管步履蹒跚但仍跳下爬上的亲自去买，尽管自己穿的是布质衣服而给我准备了皮大衣以抵御北国的风寒。

这样的描绘越具体越能使人感受到父亲买橘子行为的可贵，也就越能显示出父亲对儿子的体贴关怀。

可以这样说，此时的背影就是父爱的代名词。

我亲眼目睹了父亲买橘子的全过程，此时，我的感受又如何呢？对这个问题，同学们刚才也展开了热烈的讨论，大家也一定找到了这样一些句子：我的泪很快地流下来了我赶紧去搀他我的眼泪又来了我的泪很快地流下来了感激之情我赶紧去搀他我的眼泪又来了依恋之情此时此刻，我们怎不为父亲的爱深深地感动呢，让我们一起带着这种深深的感激之情，再用3分钟时间，把文章的第6段再好好地读一篇。

（现场老师组织学生朗读。

）教学版块5：怀念背影中首尾出现的两次记忆中的背影，对表达作者的感情，又各有什么作用呢？这个问题，特别是结尾出现的背影，理解起来有一定的难度，请同学们在刚才学习的基础上，认真阅读首尾两段，经自己的独立思考后，开展一次小组合作学习。

在小组合作学习时，大家不仅要研讨问题的答案，还要注意养成与伙伴合作的意识和技巧，我们要学会合作，学会倾听他人的意见，懂得欣赏他人；在讨论时，每人都要参与，要积极发言，但不要打断别人的发言；在汇报时，要代表小组发言而不能只陈述自己的个人意见。

文章开头和结尾处的两处背影，对表情达意各有什么作用？（现场教师组织学生小组合作学习和讨论。

用时5分钟。

）不忘背影：引起悬念，拨动读者心弦又忆背影：回扣了全文，表现作者浓烈的感激、自咎与思念之情，韵味无穷刚才同学们尽管认真的小组研讨，相信已经很好地解决了问题。

现在老师引用一些专家对这个问题地看法，与大家再交流一下。

全文开首一句：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。

”直截了当地破题之后，作者却把笔远远荡开了。

读者的好奇心急于了解的是“父亲”的背影何以“不能忘记”，可作者偏偏不给我们展示父亲的背影，却领着我们由北京到徐州，由徐州回老家，由老家返南京，绕了个大圈子。

一路上既不写景也不状物，只粗略直白地叙述了一下和父亲回家奔祖母丧事的过程，平平淡淡。

但是，我们却不知不觉让他拨动心弦了。

文章开头难，组织高潮突出主题更不易，而最难难在煞尾。

怎么办好呢？请看朱自清冲到云霄，再上九天的笔力！煞尾一段的开始，先降低调门形成低潮。

他用凄凉的声调交代了他们父子这几年各为生计“东奔西走”，难以谋面，而家境更比昔年衰落的情况。

做儿子的已经大学毕业做了事，既未能从经济上帮助父亲解脱困境，也未能在身边给老父以精神的慰藉。

曾经“早年出外谋生，独立支持，做了许多大事”的父亲，“那知老境却如此颓唐”，他大概再也无力挣扎了，再也难支持下去了，性情一反既往，“家庭琐屑便往往触他之怒。

”而且“他待我渐渐不同往日。

”这个过渡段既是情节的继续与发展，又是一个变调，和前面父亲的心境形成鲜明的对照。

但是，老父毕竟还是那个老父，虽然他来信中说：“膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便”，已感到自己“大去之期不远矣。

”但对于儿子的“不好”，还是很快就忘掉了，仍克制不住自己“只是惦记着我”，还又“惦记着我的儿子”。

于是情节倏地一反，全文的基调又在新的基础上，在变调的反衬的推动下高奏起来，把我们拉向又一个抒情的峰巅。

“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的，青布棉袍，黑布马褂的背影。

”“背影”的再度出现，不是简单的重复，它包含了更深重更浓烈的感激、自咎与思念的复杂情绪，不啻在我们心弦上五指齐下重重的一拨，撕心裂魄的訇然一声之后，袅袅余音便久久地久久不绝地萦绕于我们心头！它有力地回扣了全文，又为我们留下了颇耐咀嚼的，诚如有的评论家所说，此乃神来之笔！通过本堂课的学习，父亲的背影已留下了非常深刻的印象，我们也感受到了父子间的深情。

那么，文章开始为何不直接描绘背影？我是否始终能理解父亲的良苦用心。

下一节课，我们将对这些问题进行探讨。

好，这节课我们就先上到这里，同学们，再见。

《背影》教学方案主讲老师：常州市清潭中学顾亚珍年级：八年级学段：第一学期第三单元学科：语文版本：苏教版第二课时教学目标1．根据课文内容，结合写作背景，分析特定环境中背影使人难忘的原因。

2．通过反复诵读，体会本文朴素的语言对表达作者真挚感情的作用。

3．结合课文内容，从自己的生活体验出发表达对父爱的理解。

模块一：课时目标教学板块一：明确任务父亲给我买橘子的背影已经深深地扎根在我们心中。

肥胖的体态、蹒跚的脚步、努力攀爬的动作，如在眼前一般清晰。

那么，为什么课文开始要作那么多的铺垫而不直接描写呢？为什么极平常的背影能写得如此感人呢？学了这篇课文以后你又有什么感受呢？这就是我们今天这节课的三个主要学习任务。

教学目标1．根据课文内容，结合写作背景，分析在特定环境中背影使人难忘的原因。

2．通过反复诵读，体会本文朴素的语言对表达作者真挚感情的作用。

3．结合课文内容，从自己的生活体验出发表达对父爱的理解。

模块二：全面分析教学板块二：再说父爱课文中，父亲为我买橘子能较明显地表现父亲的感情，那么，在文中父亲是否还有其他的表现呢？其实，父亲对儿子的关心还体现在许许多多看似微不足道的事情上。

下面请同学们用5分钟左右的时间，细心阅读课文的第4、5两段，划出能表现父爱细小行为和“我”对待父亲态度的语句，然后说说你的分析和理解，用下面的形式来表达再说父爱刚才同学们找得很准确，分析得也很到位。

的确，父子间这种真挚的感情，通过这些琐碎的小事，无不表现得淋漓尽致。

从不放心茶房而要自己去送；从拣定坐位、千万叮嘱等等，都体现了父亲的爱。

各种事情，都是极平常的，极琐细的，但从中表现出的感情，却是极可珍贵的，它使作者经久不能忘怀，读者读后这些，也不能不为之感动。

唐代诗人孟郊《游子吟》中所说的那样“临行密密缝，意恐迟迟归”，父亲临别时一系列的关照与嘱托，即使“我已二十岁，北京已来往过两三次”也不例外。