班级管理论文最新5篇
班级管理的论文篇一
摘要：本文基于基础教育中班级管理的相关理论，并结合基础教育阶
段班级管理的实践经验，专门探讨分析目前基础教育班级管理中存在的诸
多问题，以此可能对学生的身心发展造成了一定的消极影响。

本文认为产
生问题的原因在于传统文化观念、陈旧教育观念和班主任负责制的缺陷等，为相关的理论与实践研究者提供有益参考。

关键词：班级管理；班主任；学生；班干部
一、班干部的任命方式
造成班级管理问题的重要原因是班级干部的任用模式。

当前班级管理
干部任用模式主要分为两种类型，一种是教师根据学生的能力等因素指定
班级为班干部。

另一则是通过学生运动的方式。

但不管那种形式，选出的
班干部，毕竟少数。

教育应为所有学生，最大限度地提高学生的全面发展。

这样的班级干部的任用，迫使班级形成了鲜明的层次结构，不利于调动学
生的积极性和主动性，使学生的主体性不能体现，民主意识得到了抑制。

教育体系的片面追求的取向的精英，更多的戏剧的教师对学生的成就，成
绩的高要求。

激烈的教育竞争使学生们非常容易形成扭曲的竞争意识和自
我服务行为。

班级难以形成合作的氛围，也无法形成亲密的同伴关系。

这
一系列的问题，和教育系统很难撇清关系。

近年来，学生在高考前集体罢
工考试的现象。

大学生的就业困难大学生和大专生、倒置现象，使他们对
当前的教育体系的绝望。

不在一天，方向应该在现有体制下，最大限度地
发挥班级自身的教育意义。

课堂是传承文化的主要场所，促进学生身心发展。

在教师的指导下，班级应该是一个促进学生个性发展的温室，而不是
一个培养学生成长的笼子。

通过对当前班级管理存在的问题和原因的分析，可以认为，寻找另一个组织和管理模式，仍然停留在以提高组织效率为目
的阶段。

的阶级，任何一个组织结构效率为目的将阻碍其独特的社会作用，因此，要解决这一问题的原因是摆脱这种形式的班级管理组织，以寻求其
他更民主、更人文关怀的班级管理模式[1]。

二、班主任负责制的缺陷
所谓班主任责任制，是班主任作为班级的第一责任人，负责班级的学
生的学习、生活、平等、健康等几乎所有的事情。

一方面，促进了教师的
绝对权威，另一方面也会被排除在教师的管理之外。

学生和班主任之间总
是有一种微妙的关系。

面对最亲密的接触，自己的全部责任。

但班主任的
严格控制，霸权的行为，让学生避免它。

教师在职称上负责老师的社会责任，严格把关，似乎已成为唯一的管理方法。

在班上负责所有的事情，似
乎与班主任的职称相一致。

但它是这个制度，班级教师的权威是绝对的、
孤立的。

同时，它就像是一个教师和学生之间的谎言，教师和学生应该使
银河系，情绪掺杂了太多的因素影响。

由于班级是管理系统的责任制的实施，教师自然认为没有学生管理的权利和义务。

在正常情况下，班主任有
着额外的经济补贴，班级的发展只有与教师的评价有关，导致班主任认为
班级管理应该是教师的责任，而自己的。

在实际运行中，实施班主任的发
展计划和教师与沟通的缺失，信息不对称的二级，即使有教师参与班级管
理的'积极性，也没有办法开始。

当然，这种现象的原因是没有一部分教
师的责任，他们的教育缺乏足够的重视。

特别是在面对压力的同时，只关
注学生的表现，以及学生的思想问题、心理问题等[2]。

此外，制度过于
僵化的管理也是学生难以独立的原因之一、制度是人与人之间关系的一种
定义，它是一种关系的标准。

每一个组织或组织都需要遵循相应的制度，
以确保其顺利运作。

在班级管理中，制度一定是必须的，是开展班级工作
的基本保证。

但过于强硬的制度和执行力，往往适得其反。

班级制度已成为制约学生行为，限制学生思想，限制学生主动性的工具。

法宝系统作为管理学生，用它来对学生系统违反本条例的规定，只有成为一个约束的系统管理工具，使人成为系统的奴隶，学生像木偶，毫无生气。

该系统成为教师关心的学生已成为一个法宝，惩罚学生的。

在老师的嘴里，只听，遵守，根据系统来做是一个好学生。

在学生眼里系统是束缚的，是枷锁，而老师才是系统的代言人。

三、师生关系的处理
人是教育的出发点，同样也是教育的终极关怀。

教师与学生之间的关系对教育本体论意义重大，应重视师生关系的教育意义。

只有教师实现教育的完整内涵，实现师生之间的角色之间的具体函数关系，而且教学，应该有更多的情感关系，它可能会把更多的情感与学生的接触中，人际情感因素起了很大的潜力，建立和谐的师生关系[3]。

教师通过多年的权威，这种思想在学生的头脑中根深蒂固。

教师的态度，过于重视教育方法的一切，可能会导致绝对的班级管理。

在有意或无意中，教师的权威往往扼杀了学生的自我意识，使学生的成长和发展的规律发生了激烈的冲突。

在班级管理中，教师认为学生应该遵守的规则，但如果学生规范灌输太多，使学生忽视自身的主体意识，从而形成一个“分裂”的奴化人格，自我的丧失。

在教学中，教师往往认为是知识的权威，不让学生有机会反驳。

特别是在小学低年级，教师的权威性更为明显。

老师强调了相同的答案，中心的想法和意义的段落，甚至句子根据统一标准答案。

学生没有表达自己的自由观，创新精神很难体现自然。

在管理的过程中，教师自觉或不自觉地将自己的过程中，学生的个性发展，为教师的自我发展的影射，忽视学生发展的需要。

这种成长的学生，不仅缺乏自信，甚至不能对自己的行为做出判断。

现在，大多数的学生都是独生子女，他们有很强的自我意识，在
开放的社会环境中，他们是积极的、开放的，有强烈的参与意识，有强烈的自我发展意识，但思想相对不成熟，歧视性差。

如果教师引导，培养学生的独立性和独立性，发挥学生的主动性和创造性，将大大提高人才培养质量。

但如果你继续使用管理的绝对的方法，教师只会事倍功半。

在教育过程中，如果教育者的权力过多或简单地强调，应强调教育者对学生的控制和约束。