• 积极开展教师远程培训。将集中培训与远程培训 相结合，采取混合学习模式，开展大规模的教师 培训。
教师培训模式与方式
三、为什么是这些方式？
• 培训方式由课程内容与学员特点共同决定。
• 成人学习特点： • —问题 • —工作 • —自我导向 • —经验
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一要把握成人学习规律
• 国培要求：“问案需动行” • 带着问题来：自我反思、问题解决（PBL）—
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• Cochran,King & DeRuiter（1993）认为是教师在学 校背景下针对具体学段，具体学科，具体学生的 教学的知识。包括4种成分：
• 学科知识，
• 学生知识（能力、学习策略、年龄和发展水平、 态度、动机、前知识），
• 背景知识（社会的、政治的、文化的、自然的环 境），
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案例介绍
• 1、简介 • 2、家庭与教育 • 3、一开始就改革 • 4、努力学习，明白英语是怎么回事 • 5、英语教改如何做 • 6、分层教学：教学改革进一步深化
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• 7、自己办学与深化教改 • 8、学生观与研究学生 • 9、爱问为什么 • 10、淡泊名利
教师培训模式与方式
教师培训模式与方式
• 《自由活动时间是儿童充实的精神生活的重要因素》、 • 《教师的语言和讲授的直观性》、 • 《怎样做天资和才能较高的孩子们的教育工作》、 • 《对儿童的研究》、 • 《读书与儿童的智力发展》、 • 《我们学生的生活目的何在》、 • 《如何培养儿童对世界前途的关心》、 • 《杰出人物的生平与个人社会理想的形成》、 • 《什么是勤劳》、 • 《什么是创造？》、 • 《劳动的创造性与对待劳动的创造性态度》等。
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六、技能训练与展示
• 能力为重。
• 思维技能训练
•
发散思维、逻辑思维
• 教学技能训练
•
问题技能、小组学习、板书、导入、结束
• 专业技能训练
•
发音、实验、调查、写作
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班主任技能展示与培训
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• 命题演讲
• 1、 您所带的一年级某班最近发生了几次意外，小燕在课 间活动时不小心摔倒，手骨折了；小力在体育课上和同学 打闹，摔伤了腿；小明在教室里被同学推了一下，额头碰 破了。对学生进行安全教育迫在眉睫，安全教育的时候， 您会说……
• 接受——参与——创造
教师培训模式与方式
教师培训模式与方式
《教育部关于大力加强中小学教师培训工作 的意见》教师1号
• 以问题为中心，案例为载体，科学设计培训课程， 丰富和优化培训内容。
• 努力改进培训方式方法。改进教师培训的教学组 织方式，倡导小班教学，采取案例式、探究式、 参与式、情景式、讨论式等多种方式开展培训。
测试、反思、讨论、研究 • 提高能力去：能力本位—训练（阅读记忆练
习）、任务驱动 • 学习共同体：社会建构—互动对话、参与 • 有实践经验：理实转化—案例分析、行动方案 • “理论知识实践化，实践知识理论化”（徐碧美）
• 符合成人学习规律，培训才有效。
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二要考虑培训课程特点
• 职后培训课程的一般特点
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校本培训课程典型案例
• 苏霍姆林斯基说：“我校集体认为，全体教师都了 解涉及每个学生的一切，即了解他的思维、情感、 天资、能力、兴趣、倾向、爱好，这是我们的职 责。”（《帕夫雷什中学》第54页。）
• “我校每月两次于星期一举行科学—校务会议或心理学讲习 班专门讨论儿童问题。没有任何事情比谈论儿童问题更必要、 更有益、更有趣的了。”（第55页）“星期一校务会议的第 二部分内容，一般是有关教学与个性全面发展方面的某一问 题的理论报告。报告由校长、教导主任或最有经验的教师准 备。每篇报告都建立在集体教育工作的生动事实的基础上， 目的在于改进工作。报告后，通常都要展开热烈的讨论，在 讨论过程中，老师们对重大的教育问题都有要发表自己的看 法。”
• 案例是通过一个真实而有意义的故事来讲道理。 • 案例是事实的记录，用于教学。一般包括标题、
开头语、背景、正文、结尾、注释、附件。讨论 的问题。 • 始于1910年哈佛大学医学院和法学院（病例、判 例）。 • 主要用于讨论的方法；也用于讲授（举例）。 • 优点和不足。
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案例：关于优秀教师的成长与创造 • 郝又明
案例讨论题
• 1、郝老师在上学阶段、工作初期有什么特点？ 这些特点对成功有什么影响？
• 2、郝老师是如何发现问题？如何进行教改的？ 她的教学改革中有哪些值得借鉴的经验或规律？
• 3、你的经历有哪些和她相似？有哪些不同？她 的哪些特点对你很有启发？你认为自己还有哪些 优势？（比较）
• 4、你能够用哪些理论来分析她成功的规律？
• 2、教师节前夕，四年班某班班主任发现，孩子们正在讨 论如何为老师准备礼物。有同学说送花，有同学说应该送 老师有用的东西，还有的同学在为送什么费心思，也有一 些同学质疑到底该不该给老师送礼物。针对这个问题您想 和孩子们谈谈自己的想法，您想怎么说呢？
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• 情景问答
• 1、六年级某班有几名借读生，他们的父母是农民工。班 里一些同学看不起他们，嫌他们脏，没见过世面，读的书 少，知道的事情也少，不愿意和他们玩。这几个孩子就自 己结成了一个小团体，游离在集体之外，作为班主任，怎 么处理这种情况呢？
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五、室外拓展训练
• 发展：由体能、生存训练到心理、管理能力训练。 • 含义：个人充分参与活动而获得体验。行为体验
和情感体验。 • 原理：先行后知。Kolb（1984）体验式学习模型：
具体经验Байду номын сангаас反省观察、抽象概念化、主动的经验。 • 条件：拓展基地；培训师（拓展师）；经费。 • 功能：挖潜能增信心；克服惰性磨练意志；提高
• 特点：1、与学科内容有关。 • 2、具有实践性，是对实践经验的反思和总结。 • 3、个体性，与教师的特点、学生群体特点有关。 • 4、情景性，与特定学校和学习背景有关。 • 5、综合性，是诸成分结合在一起的知识。
教师培训模式与方式
• 舒尔曼（1986/1987）
• 是教师将学科内容转化和表征为有教学意义的形式、以适 合于不同能力和背景的学生的知识，是综合了学科知识、 教学知识和背景知识而形成的知识，是教师特有的知识。 它包括表达思想的最好方式，比如类比、图示、解释、演 示等；也包括教师了解到的有关学生对某一特定学习内容 容易理解或者感到困难的原因、学生的误解以及消除误解 的策略等。
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理论解释
• 1、成长四阶段理论 • 准备期 • 适应期 • 发展期 • 创造期
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专题一、教师培训的方式
教师培训模式与方式
一、问题
• 有哪些培训方式？ • 各种方式的特点、效用与适用性？哪些方
式效果好？（比较） • 采用特定方式的条件？（时间、师资、场
地） • 如何选择合适的方式？ • 各种方式之间如何有机结合？
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二、有哪些？
• 讲座、讲授、问答、案例 • 观摩、示范 • 训练、练习、活动、拓展 • 讨论、小组参与、论坛交流 • 参观、考察、现场学习 • 读书、自学 • 研究、写论文 • 创作、展示、表演
专题
内容要点
教师培训模式与方式
不同类型或功能培训课程特点
• 基于学科本质的地理教学内容分析 • 整体把握小学数学 • 地理学研究的前沿领域 • 思想品德课程标准解读 • 文学理论在课文解读中的运用 • 选修模块中生物技术和理论问题的解析 • 通用技术教材比较分析 • 聚焦基本概念思想方法的教学设计 • 高中化学新课程实验分析及教学建议 • 多种材料的艺术创造 • 性别与学校教育 • 可持续发展教育 • 化学学习困难诊断与指导 • 日本的科学教育
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七、讨论交流式
• 功能：经验分享；思维碰撞；视野拓展。 • 原理：学习共同体-社会建构 • 形式：主题沙龙，研讨会，交流会， • 规则：时间控制、互动讨论、发言技巧、
主持串场
• 微型练习：教师需要什么内容的培训？
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案例—论坛式培 训
教师培训模式与方式
八、案例式教学方式
教师培训模式与方式
2020/11/20
教师培训模式与方式
提纲
• 专题一、教师培训方式 • 专题二、教师培训模式
教师培训模式与方式
教育部关于深化中小学教师培训模式改革全 面提升培训质量的指导意见
• 转变培训方式，提升教师参训实效。各地要针对 教师学习特点，强化基于教学现场、走进真实课 堂的培训环节。通过现场诊断和案例教学解决实 际问题，采取跟岗培训和情境体验改进教学行为 ，利用行动研究和反思实践提升教育经验，确保 培训实效。改革传统讲授方式，强化学员互动参 与，增强培训吸引力、感染力。省级教育行政部 门要大力推动置换脱产研修，将院校集中培训、 优质中小学“影子教师”实践和师范生（城镇教 师）顶岗实习支教相结合，为农村学校培养骨干 教师。
•
职前培养
职后培训
• 1 系统性
专题性
• 2 理论性
实践性、操作性
• 3 分析的
综合的
• 4 基础性
前沿性
• 5 一般性
针对性
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综合性：学科教学知识（PCK）
• PCK是教师如何把自己掌握的学科知识以学生容易 理解的方式加工、转化为学生的知识的知识。
• 这种知识不同于学科专家、教学法专家的知识，是 教师特有的知识。是实践中逐渐积累的知识。
• 格罗斯曼（1990）
• 包括四个部分： 1、一门学科的统领性观点（关于学科 性质的知识和最有学习价值的知识）。 2、学生对于特定 内容容易理解或误解的知识。教师要知道关于某一特定内 容，学生已经知道什么，一般有几种理解方式，将会出现 什么样的困惑。 3、特定学习内容在横向和纵向的知识结 构中位置的知识。特定内容在教材中是如何组织的，在不 同年级中如何分布的，横向有哪些相关知识。 4、将特 定内容呈现给不同学生的策略的知识。