教师知识
学生发展
教育信念
教学监控能力
教学行为
职业责任感
教育心理学教师心理
1）事业心：社会价值与个人价值的统一。 2）职业责任感（教师心理水平）：A、职
业价值观；B、对教学的成功期待；C、职 业兴趣。 3）工作积极性：人际关系与工作积极性呈 非常显著相关。
教育心理学教师心理
1）本体性知识（学科知识）。 2）实践性知识（直接经验）。 3）条件性知识（教育科学与心理学知识）。 4）文化知识（哲学、法律、政治、伦理与
教师的职业兴趣：明确的中心（优势）兴趣；广阔的求知 兴趣；参与学生活动的兴趣。
教师的智力：敏锐的观察力；正确的记忆力；丰富的相象 力；优良的思维品质；善于分配注意力。
教师的人格：成熟的自我意识；崇高的品德和正确的人生 价值观；富有创新教师；良好的性格。
教师的教育能力。 教师的教育信念。
教育心理学教师心理
教育心理学教师心理
是指教师对教与学的关系、教育在学生发 展中的作用等问题的一般看法与判断。
教育心理学教师心理
是指教师对自己的教学效果的认识和评 价。
1）影响教师在教学中的努力程度。 2）影响教师在工作中的经验总结和进一
步学习。 3）影响教师在工作中的情绪。
教育心理学教师心理
教师的教育能力：全面掌握与科学设计教 学内容的能力；良好的言语表达能力；多 方面的、良好的组织管理能力；善于因材 施教的能力；教学监控能力；自我鉴定、 自我评价、自我教育的能力；教育科研能 力；教育机智。
1）有丰富的组织化的专门知识并能有效运用。 2）解决教学领域内问题的高效率，包括教师教
学技能的认知自动化、执行监控以及认知资源的 再投入。 3）善于创造性地解决问题，有很强的洞察力。
教育心理学教师心理
[考纲]教师素质是教师在教育、教学活动中表现出 来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直 接而显著影响的心理品质的总和。（林崇德）
中学生：1）关心学生不发脾气；2）以身 作则虚心好学；3）忠于教育文明公正。
大学生：1）讲课艺术表达力强；2）精通 英语知识渊博；3）关心学生不发脾气。
教育心理学教师心理
专家型教师是那些在教学领域中，具有丰富的和 组织化了的专门知识，能提高效率地解决教学中 的各种问题，富有职业的敏锐的观察力和创造力 的教师。
教育心理学教师心理
研究表明：学生不喜欢专制型、放任型的 教师，也不喜欢学者型，喜欢交往型教师。
日本研究：理解同学，待人公平，乐于交 谈，幽默自强。
林崇德研究：中学生喜欢：1）朋友、知己、 榜样的角色；2）杂家、学者、权威：3） 医生、向导、人师。
教育心理学教师心理
小学生：1）关心学生不发脾气；2）温和 可亲性格开朗；3）忠于教育文明公正。
3、教师对教学与学习的基本理解。 4、教师的教学能力。 5、教师的交互沟通能力。 6、教师个性特征。
教育心理学教师心理
教师的情感特征：以师爱为核心的积极情感；高尚的情操； 强烈的责任感。
教师的意志品质：明确的目的性和实现目的的坚定意向； 处理问题的果断性和坚定性；解决矛盾时的沉着、自制、 耐心和坚持性；师的本体性知识不存在显著相
关。
教育心理学教师心理
信息
所倡导的理论（外显）
所采用的理论（内隐）
行为
效果
文化、习惯等
教育心理学教师心理
1、教师对新的理论缺乏深刻的理解。 2、教师可能并没有看到以新思想改革旧
做法的必要性。 3、教师可能不知道如何将新的教学思想
具体运用到教学中。 4、教师可能没有意识到自己“所采用的
教育心理学教师心理
1、设计者（到哪里？怎么到？是否到？）。 2、指导者和信息源（掌握了获得信息的线
索）。 3、促进者。 4、组织者和管理者。 5、伙伴。 6、帮助者。 7、反思者和研究者。
教育心理学教师心理
1、学习指导者。 2、行为规范的示范者。 3、心理辅导人员。 4、班级集体活动的领导者。 5、教研科研人员。
1、职业理想——根本动力（师德）。 2、知识水平——必要条件。 3、教育信念——心理背景。 4、教学监控能力——核心要素。 5、教学行为——外化表现
教育心理学教师心理
1、教师的基本理念系统：教学效能感，教师控 制点，对学生的控制，对工作压力有关的信念。
2、情感投入：对学生的责任感，为人师表不断 自我提高，与学生间的友好信赖的关系。
教育心理学教师心理
教师的角色。 教师的专业素质。 教师的威信与教育
成效。 教师评定。 教师的成长与发展。
教育心理学教师心理
角色（心理学）是对处于社会关系特定位置 中的人所要求的一般行为模式和相应的内在 心理状态，是社会赋予个人的身份与责任。
教师期待特征 社会期待特征 优秀教师角色特征 学生期待特征
教育心理学教师心理
思考：1）素质教育中的教师角色？2）新课改中 的教师角色？
*[考纲]（上海师大） 1）教书育人的角色（人类知识的传播者，言传身
教的教育者）。
2）行政管理的角色（学生集体的领导者，课堂纪 律的管理者）。
3）心理向导的角色（人际关系的协调者，心理卫 生的工作者）。
4）自我定向的角色（孜孜不倦的学习者，学生家 长的代理人）。
教师的教学能力可以分为三个方面：教学 认知能力，教学操作能力和教学监控能力。 （林崇德）
教育心理学教师心理
是指教师对所教学科的定理法则和概念等的 概括化程度，以及对所教学生的心理特点和 自己所使用的教学策略的理解程度。
（1）概念：能揭示概念的本质特征。 （2）类同：能概括出两者的共同特征。 （3）运算：指关系转化和推理。 （4）理解：对学生的动机水平、年龄特点、
理论”与“所倡导的理论”的不一致。
教育心理学教师心理
1）教学效能感：教师对于自己影响学生的 学习活动和学习结果的能力的一种主观判 断。一般包括一般教育效能感和个人教学 效能感。
2）教师的控制点：对学生学业表现的归因 倾向（内部/外部）。
3）对学生控制的态度：家长式/人道型/民 主型。
4）对待心理压力的信念。